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语文教学通讯·C刊
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语文教学通讯·C刊/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun
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    比较阅读,披文入情——五年级上册第一单元《落花生》教学设计

    孙伟
    41-42页
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    聚焦表达,迁移运用——五年级上册第一单元《桂花雨》教学设计

    刘慧
    42-44页
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    "读"中品情感,"细"处悟信赖——五年级上册第一单元《珍珠鸟》教学设计

    余姿斌
    44-45页
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    "任务分析"理论下的小学语文学习任务群设计——以《在牛肚子里旅行》一课为例

    刘涵婧
    46-47页
    查看更多>>摘要：语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成,"学习任务"是指在语文学习情境中为了达到既定的学习目标而提出的实践活动,因此根据学习目标有目的地设计具有内在逻辑关系的一系列学习任务,契合学习任务群的理念.一线教师关注的是如何将学习任务群这一概念落实到课堂中,"任务分析"理论恰好能帮助教师解决教学中如何从"学习目标"转化到"学习任务"的问题.

    学习任务学习任务群任务分析

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    指向难点突破的具象化作文实践——以习作"'漫画'老师"为例

    邬明芬
    48-50页
    查看更多>>摘要：统编教材五年级上册第二单元以"'漫画'老师"为习作话题,要求学生选择老师最突出的特点,结合具体事例,用漫画式夸张的手法将心中最可爱的老师"画"成漫画中的人物.在梳理教材序列、把握学生现状、确定习作难点的前提下,尝试在习作教学中搭建具象习作支架群,借助绘本、动画、语言范本、微课等习作支架,以形象可感的方式攻破学生的习作难点,使学生获得适恰的帮助,以此优化模仿、体验、实践、内化的习作学习过程.

    具象习作支架习作难点

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    探寻语言之道 领悟要素之法—评裴俊老师《猫》一课教学

    陈华
    51-52页
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    "小说情节分析"知识模型的建构——张学伟《桥》教学录评

    汲安庆邓钰凡
    53-58页
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    感知、体验、表达:小学语文低年级情境教学的三阶梯

    吴春彦何奕宁王芷宁
    59-62页
    查看更多>>摘要：在小学低年级语文教学中,应从情境教学的方式与内涵入手,遵循"具象感知、情感体验、思维表达"的阶梯形教学原则,在丰富情境素材、强化多感官感知的基础上,依托模仿与代入、深化情感体验,进而借助动作与语言,以思维表达的多元呈现及儿童学习内驱力的提升为目标,真正做到让低年级学生在掌握语言文字知识的基础上,有效提升其思维品质和审美能力.

    小学语文情境教学阶梯策略

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    阅读图式理论下阅读预测中"修正"的价值和策略

    黄斐
    63-65页
    查看更多>>摘要："修正"是预测策略的一个重要环节.从阅读图式理论视角看,"修正"是阅读中认知结构的"重组和改造",其价值不在"趋同"而在"思辨"."修正"在提升阅读的联结力,锻炼阅读的反思力和提高写作的构思力上都起到积极的作用.

    预测策略修正阅读图式理论

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    大概念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略——以统编教材三年级下册第五单元为例

    邱志凯
    66-68页
    查看更多>>摘要：为促进学生对单元学习内容达成深度理解,借助大概念统摄单元三维目标,围绕三维目标架构情境化任务群,依据三维目标开发单元评估量规,促成学生对单元大概念深度理解.

    概念为本大概念习作单元教学

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