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语文课内外
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010-52165441/5456;010-52165556;010-52165449

100021

北京市朝阳区广渠路37号院2号楼501

语文课内外/Journal YUWEN KENEIWAI
正式出版
收录年代

    "尊重"和"唤醒"是我们追寻的教育真谛

    江晓明
    362页
    查看更多>>摘要："凡是缺乏教育关爱的地方无论学生的品格还是智慧都不能充分的或自由的发挥."教育家陶行知先生说教师要做到"爱满天下".因而在教育中,爱就是教育的技巧.只有爱才能唤起学生学习本学科的欲望.因此,在教学中,教师必须尊重学生,关爱学生,唤醒学生阅读学习的主动性.

    尊重唤醒教育真谛

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    掌握科学方法,提升复习效率——小学语文期末高效复习方法之我见

    谢燕芳
    363页
    查看更多>>摘要：期末复习,是学生对整个学期学习的总结和回顾,是小学语文有效教学重要的一环.那么,该如何切实有效地提高学生复习效率呢?笔者认为,教师除了要精准把握复习课型的特点,还要留意复习内容的典型性、复习目标的基础性、复习资源的多向拓展与多样组合,同时要注重习题的精讲善导,以及学生的主动有效参与.

    语文复习效率

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    高三复习·语言连贯题如何解答

    王媛
    364-365页
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    先写后教,以写定教——小学高年级"先写后教"习作教学模式

    何阳庆
    366页
    查看更多>>摘要：习作教学存在教师教得无奈,学生学得无趣,教学效果不佳等问题.习作教学具有综合性、探究性、开放性,学生本身的知识与生活经验又存在差异性.习作教学如果离开了学生写作的实际,就成了"无本之木,无源之水."本文结合小学高年级学生年龄特点和教学实际,参考新课标的具体要求和相关文献,提出了"先写后教,以写定教"的习作教学模式."先写后教,以写定教"习作教学模式主要有未教先写、以写定教、示范评点、专题修改四个程序,其中要特别注重"写情分析"及"写后指导",真正做到以写定教.

    先写后教指导

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    中学生语文经典导读课程实践探索

    李梦茹
    367-368页
    查看更多>>摘要：本文通过对东北师范大学厚普公益学校初中语文组教师开设的八节具有代表性的名著导读课的教学设计和实际教学中出现的问题进行针对性的分析,展现利用"小切口"导读名著的构思设计过程并从中总结出实用的经验,以期对一线教师开展名著导读课有切实的帮助.

    名著导读四大名著"小切口"导读古今中外经典

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    关于实质解释论中非理性因素的研究

    李昌远
    369-371页
    查看更多>>摘要：实质解释论最适合当下中国的国情,但是其存在着非理性因素:模糊的正义先见困境、思维位阶的迷失、对罪刑法定原则的冲击.通过理论的辩证否定(界定正义的最大与最小文义、调整思维位阶以把握出罪入罪的顺位、立法填补法律漏洞)和完善刑事政策与良法之治能够解决此问题.

    形式解释实质解释思维位阶罪刑法定

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    指向表达,让文字充满感动

    陈碧霞
    372页
    查看更多>>摘要：《语文课程标准》指出"懂得写作是为了自我表达和与人交流,让学生认识到写作是一种表现自我的需要,是一种相互交流的需要,是一种精神享受的需要".笔者作为语文老师,在日常教学中,时刻渗透"懂得写作是为了自我表达和与人交流"的教学理念,从课例的学习,课外阅读积累,习作练习的习惯养成,习得的作品积极给分四个方面入手.让学生在阅读和习作中,感受语文学习的快乐,指向表达,让文字充满感动,提升学生驾驭语言文字的能力.

    课例积累练习给分

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    秉承陶老思想培育多元人才

    徐美芳
    373页
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    精彩对话从提示语开始

    郑建琪
    374页
    查看更多>>摘要：语言是人和人沟通交流的工具,有的人语言简洁得当,能准确表达自己的观点;有的人语言风趣幽默,能带来快乐,活跃气氛;有的人语言巧妙机智,能帮人摆脱窘境.精彩的语言描写总是鲜明地展示人物的性格,生动地表现人物的思想感情,深刻地反映人物的内心世界,使读者"如闻其声,如见其人".但在孩子们的习作中,语言乏味、呆板,怎样才能使学生的语言生动、有感染力呢?我决定从提示语上下功夫,来谈谈具体是怎么做的吧!
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    怎样提高低年级进城务工随迁子女的识字量

    黄秋美
    375页
    查看更多>>摘要：目前由于城市化发展速度快,从乡村走到城市成为务工人员的劳动力越来越多.他们是推动城市化发展的前锋.但是由于城乡教育理念和水平差异大,许多进城务工随迁子女难以适应城市教育,造成儿童在初级教育与其他同年龄阶段儿童差异大.本文主要针对进城务工子女与初级教学的基础识字课程之间的矛盾进行探讨,寻找可行性的教学方法.

    低年级进城务工随迁子女识字量

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