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期刊信息/Journal information
中国学校卫生
中国学校卫生

执行总编：陶芳标

月刊

1000-9817

xwbjb@cjsh.org.cn

0552-2054276，2074779

233000

安徽省蚌埠市胜利中路51号

中国学校卫生/Journal Chinese Journal of School Health北大核心CSTPCD
查看更多>>本刊属国家级学术类科技期刊，是一本指导我国学校卫生工作的专业性杂志。主要内容为普及学生卫生保健科学知识，交流与推广国内外有关促进儿童、青少年身心发育、智力开发的科研成果及工作经验，介绍学校卫生医师、校医、保健教师的业务知识与操作技术，刊登有关儿童少年生长发育规律影响因素的调查研究报告，学校健康教育、营养指导，卫生监督监测、常见疾病防治措施经验与综述等。本刊于1992年、1996年、2000年和2004年连续4次被国家权威机构确定为全国预防医学、卫生学类中文核心期刊，2001年被评为国家期刊方阵“双效期刊”，2002年被评为华东地区优秀期刊，2003年被确定为中国科技论文统计源期刊、中国科技核心期刊；多次被评为中华预防医学会系列杂志优秀期刊一等奖，2004年被评为卫生部优秀期刊二等奖，2005年获安徽省优秀科技期刊一等奖。
正式出版
收录年代

    文献快报(2):夜间光对青少年过敏性疾病的影响

    DEPRATO AMAIDSTONE RCROS A P丁文琴...
    352页
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    高中生健康素养水平及相关因素分析

    侍崇艳沈鹤军陈艳徐本茹...
    353-357页
    查看更多>>摘要：目的 了解中国高中生健康素养水平及相关因素,为高中生健康促进工作提供科研证据.方法 于2018年10月至2019年6月,采用多阶段分层整群抽样方法,运用《全国居民健康素养监测调查问卷》对中国31个省8 265名在校高中生的健康素养现状进行现场调查.采用SPSS 25.0软件进行单因素x2检验和多因素Logistic回归分析.结果 中国高中生健康素养具备率为7.1％;3个维度素养具备率由高到低分别为基本技能(21.3％)、生活方式与行为(20.5％)、基本知识和理念(7.8％);6类健康问题素养具备率由高到低依次为基本医疗(88.3％)、健康信息(75.9％)、安全与急救(51.0％)、传染病预防(44.2％)、科学健康观(39.0％)和慢性病预防(5.5％).多因素Logistic回归分析显示,民族、地区(中部/西部)、家庭居住地、学校类型、年级(高二/高三)和父亲学历是健康素养总体水平的相关因素(OR值分别为2.08,0.60/0.24,0.44,0.71,1.41/0.51,1.37,P值均＜0.05).结论 中国高中生健康素养水平整体偏低,民族、地区、家庭居住地、学校类型、年级和父亲学历是中国高中生健康素养水平的相关因素.建议各级各部门针对学生健康素养的现实特点分类干预,进一步提升高中生健康素养水平.

    健康教育问卷调查回归分析学生

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    西藏山南市2023年高中生烟草使用现况及相关因素分析

    边玛顿珠索朗多布杰德庆宗吉...
    358-361,366页
    查看更多>>摘要：目的 了解山南市高中生烟草使用现况及相关因素,为制定高中生控烟策略提供参考依据.方法 于2023年4-7月,采用普查方法将西藏自治区山南市高中所有在校生作为研究对象,共6所高中10 052名在校学生进行自填式问卷调查,率的比较采用x2检验,高中生烟草使用现况影响因素采用二项分类Logistic回归分析.结果 山南市高中生尝试吸卷烟率为17.63％,现在吸卷烟率为10.07％,均为男生高于女生,城镇高于农村(x2性别值分别为1 262.35,869.79,x2城乡值分别为35.90,29.16,P值均＜0.01).父母和好朋友吸烟的学生现在吸卷烟率高于父母和好朋友不吸烟的学生(x2值分别为190.50,1 741.44),现在吸卷烟率随着年级和年龄的增长呈上升趋势(x2趋势值分别为74.87,122.86)(P值均＜0.01);烟草依赖率为41.80％;75.30％学生想戒烟,83.99％接受过戒烟帮助,但接受专业戒烟帮助较低(13.41％).Logistic回归分析显示,职高、高年级(二、三年级)、父母(都吸、母亲吸)和好朋友吸烟(有些吸、大多数吸、全部吸)与高中生现在吸卷烟呈正相关(OR值分别为1.51,1.54,2.17,2.22,1.69,5.30,13.28,8.59,P值均＜0.05).结论 山南市高中生现在吸卷烟率较高,二手烟暴露现象较普遍,职高是防控重点,应加强家庭-学校-社会有效配合,共同营造无烟环境,保护学生远离烟草危害.

    烟草吸烟回归分析学生西藏[自治区]

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    全面性教育课程改善大学生敌意和善意性别偏见的效果评估

    芦鸣祺郭凌风刘文利
    362-366页
    查看更多>>摘要：目的 探讨全面性教育课程对大学生敌意和善意性别偏见态度的影响,为评价全面性教育干预矛盾性别偏见的效果提供参考.方法 于2018年9月-2019年1月,采用方便抽样方法从北京市抽取1所高校共165名大学生,开展为期5个月(共36节课,每周2节,每节45 min)的全面性教育课程(包括全面性教育与性别研究、性生理与健康、社会性别和性别角色、性别偏见、亲密关系与性别偏见、性别暴力与性别偏见、文化与性别偏见和社会性别与权力),将选修全面性教育课程的学生纳入干预组(97名),同校且未参加过性教育课程的学生纳入对照组(68名).使用矛盾性别偏见量表对课程干预前后两组大学生进行调查,分析全面性教育课程的干预效果.采用x2检验、方差分析、聚类分析和Kruskal-Wallis检验进行统计学分析.结果 接受全面性教育课程后,干预组的敌意和善意性别偏见评分(2.21±0.76,2.36±0.68)均低于对照组(2.81±0.61,3.03±0.60)(F值分别为 17.24,33.26)和干预组前测评分(2.64±0.67,2.88±0.68)(F值分别为 45.62,66.93)(P值均＜0.01).在敌意和善意性别偏见评分上,女生评分(2.46±0.72,2.65±0.70)均低于男生(2.86±0.59,3.09± 0.69)(F值分别为11.02,14.20,P值均＜0.01).敌意和善意性别偏见不同聚类组别的干预效果比较显示,不一致型的敌意性别偏见评分差值0.63(0.25,1.25)高于一致较高型 0.38(-0.16,0.88)和一致较低型 0.38(0.06,0.63)(H=8.71,P＜0.05);一致较高型的善意性别偏见评分差值0.75(0.53,1.22)高于一致较低型0.38(0.09,0.88)和不一致型0.38(-0.13,0.63)(H=10.82,P＜0.05).结论 全面性教育能够改善大学生敌意和善意性别偏见,并具有性别和类型差异.应关注全面性教育课程,改善大学生矛盾性别偏见,以期培养大学生的性别平等意识.

    性教育偏见学生干预性研究

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    深圳市中小学生睡眠质量状况

    戴丽君吴庆军何林
    367-369页
    查看更多>>摘要：目的 了解深圳市中小学生睡眠现状,为改善该人群睡眠质量提供数据支持.方法 于2020年12月22日至2021年1月15日,采用目的抽样方法抽取深圳市龙华区面向全市招生的2所十二年制学校的全部学生共8 742名作为调查对象,利用自制问卷对中小学生基本情况进行调查,运用儿童睡眠障碍量表(SDSC)对儿童的睡眠紊乱状况进行调查和评定.采用x2检验对数据进行分析.结果 深圳市中小学生中,47.61％有睡眠紊乱,10.84％存在中重度睡眠紊乱;整体睡眠紊乱报告率、中重度睡眠紊乱报告率小学(48.03％,10.04％)、初中(45.89％,11.30％)、高中(52.61％,16.83％)学生的差异均有统计学意义(x2值分别为8.89,27.05,P值均＜0.05).小学生、初中生、高中生学习期间夜晚入睡时间主要在22:00-23:00(90.35％),22:00-23:00(62.37％),23:00-01:00(61.44％),不同学段学生夜晚入睡时间差异有统计学意义(x2=1 470.17,P＜0.01).41.04％的学生在15 min内能入睡,50.57％的学生夜晚入睡时长为15～30 min,不同学段学生夜晚入睡所需时长差异有统计学意义(x2=82.92,P＜0.01).中小学生夜晚睡眠时长超过9 h的比例为8.03％,睡眠时长8～9 h的占45.97％;不同学段学生夜晚睡眠时长差异有统计学意义(x2=1 292.86,P＜0.01).结论 深圳中小学生睡眠问题主要为睡眠时长不足和睡眠质量较差.相关部门应重视并加强对家长和儿童的睡眠健康教育,改善中小学生的睡眠质量.

    睡眠精神卫生时间学生

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    江西省中小学生视屏时间及行为类型与焦虑抑郁的关联

    陈婷罗雅凌户华雄宋孝光...
    370-374页
    查看更多>>摘要：目的 分析江西省中小学生视屏时间、行为类型与焦虑和抑郁现状及其相关性,为制定有效干预措施提供依据.方法 2020年9-12月,采用分层随机抽样法对江西省11个设区市8 851名中小学生进行问卷调查,分别采用状态-特质焦虑量表(STAI)和流调中心儿童抑郁量表(CES-DC)进行焦虑和抑郁状况调查.单因素分析采用x2检验、t检验、方差分析,多因素分析采用广义线性模型.结果 中小学生上学日和周末每天总视屏时间＞2 h的比例分别为4.7％和20.4％.每天总视屏时间[小学:(1.88±0.68)分,初中:(1.96±0.71)分,高中:(2.03±0.80)分]、玩电子游戏时间的加权得分[小学:(1.51±0.64)分,初中:(1.62±0.69)分,高中:(1.68±0.75)分]随着学段增加均呈上升趋势(F值分别为31.48,42.13),男生(1.97±0.74,1.66±0.72)均高于女生(1.93±0.72,1.53±0.66)(t 值分别为 2.48,9.07)(P值均＜0.05).中小学生状态焦虑、特质焦虑平均得分为(42.20±9.05,40.65±9.85)分,随着学段的增长均呈上升趋势(F值分别为168.12,241.98),女生均高于男生(t值分别为6.63,8.48)(P值均＜0.01).抑郁平均得分为(11.99±11.00)分,小学生低于初中生和高中生,女生高于男生(F/t值分别为136.42,6.85,P值均＜0.01).上学日,随着每天总视屏时间和玩电子游戏时间的增加,中小学生出现状态焦虑、特质焦虑和抑郁的风险均增加(OR=6.70～818.98,P值均＜0.01).在周末,中小学生每天总视屏时间＞1～2h可降低状态焦虑的发生风险(OR=0.30),每天玩电子游戏＞2 h出现特质焦虑的风险是无视屏行为的2.50倍(OR=2.50),每天总视屏时间＞2 h出现抑郁的风险是无视屏行为的3.15倍(OR=3.15);每天玩电子游戏时间＞0～1,＞1～2,＞2 h出现抑郁的风险分别是无视屏行为的2.14,2.50,4.90倍(OR值分别为2.14,2.50,4.90)(P值均＜0.05).结论 江西省中小学生视屏行为与焦虑、抑郁的风险正性相关,但周末每天总视屏时间＞1～2 h与状态焦虑呈负相关.应尽量控制中小学生视屏时间,以降低焦虑和抑郁的发生风险.

    注视,眼时间行为焦虑抑郁学生

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    创伤大学生言语流畅性任务的功能性近红外成像研究

    郑敏晓朱冬梅魏强向念...
    375-378页
    查看更多>>摘要：目的 利用近红外脑功能成像技术(fNIRS)探究不同创伤大学生在言语流畅性任务中认知功能差异的大脑神经机制,为创伤后应激障碍(PTSD)的评估和诊断提供神经影像学支持.方法 于2020年9-11月,根据创伤后应激障碍症状自评量表(平民版)(PCL-C)得分,从华中科技大学入学新生中抽取51名完成言语流畅性任务,根据PCL-C≥38分选取创伤组21名,根据PCL-C＜38分选取对照组30名,同时用53通道的近红外光谱设备(fNIRS)收集其大脑血氧信号.采用Mann-Whitney U检验和t检验比较创伤组和对照组的氧合血红蛋白含量和PCL-C评分差异,采用Spearman相关分析大学生PTSD和氧合血红蛋白的相关性.结果 创伤组和对照组被试在PCL-C量表上的总平均分(46.38±6.96,25.57± 6.09)差异有统计学意义(t=11.33,P＜0.05).大学生个体左侧背外侧前额叶的氧合血红蛋白信号变化与PCL-C量表得分呈负相关(r=-0.37,P＜0.05).创伤组左侧背外侧前额叶通道6的氧合血红蛋白含量[0.19(-0.09,0.86)mmol/(L·mm)]低于对照组[0.79(0.37,1.47)mmol/(L·mm)](Z=2.16,P＜0.05).结论 大学生创伤程度与左侧背外侧前额叶氧合血红蛋白指标有相关性.未来或可利用fNIRS收集认知任务中左侧背外侧前额叶血氧信号,为大学生PTSD的鉴别提供影像学依据.

    言语谱学,近红外线精神卫生应激障碍,创伤后学生

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    快乐体育教学对大学生体育学习倦怠和身体形态及心理健康的影响

    刘彤蒋靖柯
    379-383页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于建构主义的快乐体育教学对大学生体育学习倦怠、身体形态及心理健康的影响,为高校体育教学改革提供借鉴.方法 2022年9-12月,采用整群抽样方法选取上海工商外国语职业学院2022级体育羽毛球选项课2个教学班的学生为研究对象,以抽签法随机分为试验组(38名)、对照组(40名).对照组实施常规体育教学,试验组实施基于建构主义的快乐体育教学,教学16周,每周2学时,每学时45 min.试验组教学流程为搭建框架→独立探索→协作学习→效果评价,思路为在羽毛球技术与战术训练课程中融入快乐体育,注重体育活动的趣味性,在设计体育活动时借鉴各种体育游戏的形式对两组学生并进行身体形态测试及体育学习倦怠量表、症状自评量表(SCL-90)调查并采用t检验,x2检验和Fisher精确概率检验比较两组学生的体育学习倦怠量表评分、体质量指数(BMI)、腰臀比、体脂率、SCL-90评分.结果 学期末,试验组学生的BMI[(21.58±1.59)kg/m2]、腰臀比(0.75±0.08)、体脂率[(19.77±2.50)％]均低于对照组[(22.30±1.46)kg/m2,(0.79±0.07)(21.02±2.46)％](t 值分别为-2.09,-2.35,-2.23,P值均＜0.05).试验组学生情绪低落(15.10±3.92,17.24±4.18)、行为不当(13.60±3.05,15.48±3.52)、成就感低(5.52±1.36,6.54±1.42)3 个维度评分以及学习倦怠量表总分(34.22±7.55,39.26±7.86)均低于对照组(t值分别为-2.33,-2.52,-3.24,-2.89,P值均＜0.05).试验组学生学生 SCL-90 量表躯体化(16.27±3.75,18.57±4.12)、人际关系敏感(14.30±4.57,16.85±4.21)、抑郁(17.02±3.89,19.36± 4.28)、焦虑(12.68±3.96,15.32±3.87)4个维度评分以及量表总分(127.87±22.54,140.54±25.83)均低于对照组(t值分别为-2.57,-2.57,-2.52,-3.00,-2.30,P值均＜0.05).结论 基于建构主义的快乐体育教学模式可减轻大学生学习倦怠,改善心理健康,优化身体形态.高校体育教学模式可进行适当改革,促进大学生身心健康发展.

    体育运动教学身体测量疲劳精神卫生学生

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    初中生反刍思维与生活事件和学习价值怀疑的关系

    许静樊春雷王利刚陶婷...
    384-387,393页
    查看更多>>摘要：目的 探讨反刍思维在生活事件与初中生学习价值怀疑间的中介作用,为对初中生开展心理健康教育提供参考依据.方法 2023年3-7月,采用方便抽样方法抽取来自广东、江苏及河北的930名初中生,使用学习价值怀疑量表、反刍思维量表以及青少年生活事件量表进行问卷调查.采用t检验和方差分析进行组间比较,采用Pearson相关分析法进行相关性分析,采用Bootstrap方法进行中介效应检验.结果 初中生生活事件与学习价值怀疑(r=0.18)、反刍思维(r=0.65)以及3个维度(强迫思考、反省深思、症状反刍)(r值分别为0.60,0.59,0.66)均呈正相关;学习价值怀疑与反刍思维(r=0.15)以及3个维度(强迫思考、反省深思、症状反刍)(r值分别为0.07,0.13,0.19)均呈正相关(P值均＜0.05).反刍思维的症状反刍维度在生活事件与学习价值怀疑之间起部分中介作用(效应值为0.09,95％CI=0.06～0.11);反刍思维的强迫思考维度在生活事件与学习价值怀疑间起部分中介作用(效应值为-0.07,95％CI=-0.09～-0.04);在2条影响路径中,症状反刍的影响力更强,2条影响路径差异有统计学意义(效应值为0.15,95％CI=0.11～0.20,不包含0)(P值均＜0.05).结论 初中生生活事件既可以通过症状反刍正向预测学习价值怀疑,又可以通过强迫思考负向预测学习价值怀疑.应积极关注初中生的心理健康状态,在初中生经历生活事件时及时介入、减少基于症状的反刍,提高学习积极性.

    反刍思维生活变动事件学习精神卫生学生

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    社会排斥下男工读生的攻击性与愤怒表情类别知觉的关系

    杨潇王洪念靖晴傅丽萍...
    388-393页
    查看更多>>摘要：目的 探讨社会排斥下工读生的攻击性与愤怒表情类别知觉的关系,为工读生心理健康工作的开展提供参考.方法 于2023年5月,从贵州省某工读学校随机选取144名学生,使用攻击行为问卷将被试分为高、低攻击性组(77和67名);采用Cyberball网络掷球游戏诱发社会排斥或接纳情景,将被试分为高攻击排斥组(42名)、高攻击接纳组(35名)、低攻击排斥组(37名)、低攻击接纳组(30名).被试完成类别知觉范式的辨别任务和识别任务,运用类别转折点和识别曲线、方差分析对社会排斥下工读生的攻击性与愤怒表情类别知觉的关系进行分析.结果 高攻击性组被试攻击行为问卷总分(97.34±8.00)及各维度得分(身体攻击:29.75±4.61,言语攻击:17.19±2.58,愤怒:22.29±3.66,敌意:28.10±3.54)均高于低攻击性组(74.10±9.02,21.09±4.98,14.30±2.66,17.16±3.83,21.55±3.88),差异均有统计学意义(t 值分别为 16.38,10.85,6.62,8.20,10.59,P值均＜0.01).在识别恐惧—愤怒连续体转折点上,社会排斥组(2.58±0.07)小于社会接纳组(2.79± 0.07)(F=4.85,η2=0.07,P＜0.05),社会排斥组具有类别界线向恐惧一侧偏移的倾向;在识别愤怒—高兴连续体类别曲线处的斜率上,高攻击组(0.63±0.03)大于低攻击组(0.53±0.03)(F=5.38,η2=0.08,P＜0.05).在恐惧—愤怒连续体中,高攻击组反应时[(694.86±78.29)ms]大于低攻击组[(660.70±79.86)ms](F=5.08,η2=0.05,P＜0.05);在愤怒—高兴连续体中,攻击性和排斥主效应均无统计学意义(P值均＞0.05).结论 社会排斥会导致个体产生敌意归因偏向,而攻击性会使个体对愤怒表情更敏感;社会排斥和攻击性影响表情类别知觉的作用机制是相互独立的.社会应给予工读生包容和接纳,减少排斥和歧视,同时工读教育部门应矫治工读生的攻击行为,促进其心理健康发展.

    社会排斥攻击精神卫生学生知觉男(雄)性

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