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中小学教材教学
中小学教材教学

郭个

月刊

2095-9338

010-58758617

100081

北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

中小学教材教学/Journal Teaching Materials and Education for Primary and Secondary Schools
正式出版
收录年代

    例析高中生物学教学中思想方法的渗透

    李惠新
    54-57页
    查看更多>>摘要：学科思想方法是学科知识的重要组成部分,也是联系学科各方面知识的纽带.生物学思想方法既包括进化思想、生态学思想和系统论思想等,又包括观察、实验、归纳、假设演绎、模型建构等方法.在生物学教学过程中,学生可在知识学习中领悟生物学思想方法,也可在交流讨论中形成生物学思想方法,还可在生物学实验等活动中体会学科思想方法.有了学科思想方法的指导,可使教学活动变得更有序而高效,使知识更具结构化和体系化,更有利于生物学知识的内化和迁移,更有利于落实学科核心素养,更好地体现生物学科的育人价值.

    高中生物学学科思想方法教学策略

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    基于示范教学的小学美术教学研究

    朱婧
    58-62页
    查看更多>>摘要：美术示范教学是引导学生掌握美术知识、技能、思维方式的一种有效教学方法.美术示范教学具有激励学生自信、树立教师威信、建立高效课堂三大优越性.目前,美术示范教学在实际操作中存在网络资源粗略化、示范引导性不足、示范形式单一化等问题.提高美术示范教学需要走科学化、多元化、分层化道路.

    小学美术示范教学小学生

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    指向语文深度学习的多维度评价

    张曙光张莉华
    63-68页
    查看更多>>摘要：课程知识、认知过程、情感态度,作为学习评价的三个维度,构成深度学习的三个支撑点.在知识维度上,语文学习评价要超越事实性知识,通过对广义知识的考查和评价,引导学生建立知识间的联系,拓展和深化知识应用,优化认知策略.在过程维度上,评价要超越知晓性记忆和简单化理解,通过对学生认知过程和思维方式的考查和评价引导其高阶思维能力发展.在情感维度上,评价要超越一般的"接受"和"反应"层面,通过对情感态度的考查和评价促进学生对课程内容的深度体验,激发其持久学习热情,实现情感体验的"内化"和"性格化".课程知识、认知过程、情感态度在学生学习过程中交互作用但不能相互替代,多维度评价促进学生在知识、能力、情感等方面的全面、和谐、自由发展.

    学习评价知识评价认知评价情感评价

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    初中数学前建构课堂下学生评价模式的探索与实践

    周炼
    69-73页
    查看更多>>摘要：前建构课堂在价值取向、实践作用等方面以评价与优化为根本目的,通过教学活动的设计与实施,使师生更有针对性地发现在单元教学中存在的诸多问题与不足,进而引导学生查漏补缺,帮助教师改进教学.前建构评价模式的流程设计与实施包括:做好整体分析,确立评价目标;选取评价方法,设计评价工具;实施评价任务,形成评价反思.

    初中数学前建构评价单元教学

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    高考评价体系下地理学科关键能力体系归纳建构——基于441篇地理考试类文献的文本分析

    朱承熙王泽璇慈雯迪
    74-80页
    查看更多>>摘要：关键能力是高考评价体系"四层"中连接其他各层的重要一环,也是高考试题的重要考查内容.采用自下而上的归纳逻辑,以《中学地理教学参考》《地理教学》《地理教育》期刊中涉及高考与试题分析的441篇文章为研究对象,按照"文本整理—编码归类—体系建构"的流程,对地理考试类文献中涉及"能力"的文本进行编码归类,可初步建构高考评价体系下的地理学科关键能力体系.在地理学科关键能力体系中,知识获取能力群主要包括地理表达能力和地理信息能力两个子能力群,其中,地理表达能力主要包括地理语言表达能力和地理图像表达能力,地理信息能力主要包括图表加工与解读能力以及文本提取与理解能力;实践操作能力群主要包括观测与考察能力和数据处理能力;思维认知能力群可分为共通思维能力和学科思维能力两个子能力群,共通思维能力包括解释与应用能力、分析与综合能力、抽象与归纳能力、演绎与推理能力、比较与关联能力、评价与创造能力,学科思维能力包括定位判断能力和空间—区域思维能力.

    高考评价体系地理考试学科关键能力

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    《课程·教材·教法》2024年第3期目录

    80页
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    《中小学教材教学》2024年重点选题

    人民教育出版社期刊编辑室《中小学教材教学》编辑部
    封3页
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