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江苏高职教育
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江苏高职教育/Journal Jiangsu Higher Vocational Education
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    优化职业教育类型定位,走好通往专业高职之路——基于ISCED2011及《前往专业行当的通道》评核报告的新视角

    袁益民李芳苑
    1-14页
    查看更多>>摘要：国际教育标准化分组 2011 通过职业专业与普通学术两种取向的划分,为国际层面更好地收集、比较和分析各国教育系统数据打开了一扇方便之门,很大程度上弥补了该分组 1997版本在概念准确性和实践适切性方面的缺失.但囿于其对专业取向具体定义的悬而未决,仍让国际间数据收集、比较和分析工作无所适从,留下了进一步研究解读和实践探索的空间.OECD最新发布的职业教育与培训评核报告《前往专业行当的通道:理解高等职业与专业第三级教育系统》较好地回应了这一问题,找到了务实可行的进一步定义方案,是ISCED2011 修订版发布以来的一项重大进展.该报告以相关国家系统数据及调查数据为基础,分析了专业教育计划的实际现状,阐释了技术变革时代经济社会对理想技能的新要求,在继承和发展ISCED2011 的专业取向构念基础上,提出了专业第三级教育计划分组的架构与思考.该报告提出的关于聚焦专业取向教育计划的政策辩论意见、"三向度"高教分组中的"二向度"专业教育计划分组方案以及专业取向教育的独特性、增值性和高等性等理念,对于我国把握终生学习背景下的职教类型定位、专业第三级教育计划分组下的贯通衔接以及技能型社会的技能需求和专业技能系统的治理等有诸多新的启示.正确理解和积极吸收相关有益经验,有利于我们优化职业教育类型定位,走好通往中国式现代化的专业高职之路.

    国际教育标准化分组ISCED1997ISCED2011专业取向专业技能第三级教育现代职业教育体系高等职业教育

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    《江苏高职教育》征订启事

    14页
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    专业教学知识:职业教育教师专业性的知识论基础

    李政汤霓
    15-24页
    查看更多>>摘要："双师型"教师这一概念在奠定职教教师专业性基础、塑造职教教师类型化特征中存在局限性.借助学科教学知识(PCK)这一分析视角和工具,提出了确立职业教育教师专业特征与类型地位的新概念——专业教学知识(PPK).基于专业教学知识的视角,为了更好地促进职教教师专业教学知识的生成,职教教师的职前培养应注重不同领域知识的"壁垒跨越"与"知识共创",在岗进修应强调教师主动式学习并建立教学诊断机制.展望未来,政策逻辑应着力于促进教师专业教学知识的生成,并进一步深化专业教学的知识结构及其在不同专业群中的表征研究.

    专业教学知识职教教师专业性知识论PCK

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    中等职业教育教学改革内容、特征与实践路径——基于近三届国家级职业教育教学成果奖的分析

    林克松薛悦歌
    25-33页
    查看更多>>摘要：中等职业教育教学改革是职业教育实现高水平发展的关键变量,国家级职业教育教学成果奖成为考察职业教育教学改革成效的主要窗口.通过对近三届国家级职业教育教学成果奖(中职层次)的内容分析发现:中职层次教学成果奖获奖占比较低;各省市中职获奖占比差距较大;中职成果所属专业覆盖三大产业;中职教学成果奖主题分布多元.中职教学成果奖呈现出教学改革水平差异显著、获奖项目跨界属性凸显、中职服务产业发展成果显著、教学资源建设成果显著、教书育人成果丰富、数字化赋能中职成果初显、服务社会发展效用明显、职业教育体系建设探索成果初显等鲜明特征.在此基础上,未来中职教育教学改革实践需从四个方面推进:一是探索职普融通新路径,促进职业教育现代化体系建设;二是优化中职教育资源,构建多元主体互利共赢新局面;三是持续推进数字化转型,把握中职发展新契机;四是深化产教融合科教融汇,推动中职教育主体协同创新.

    中等职业教育教学改革教学成果奖

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    社会互动理论视角下职业教育社会形象的话语生成逻辑

    孙欣欣孙芳芳
    34-45页
    查看更多>>摘要：话语作为创造性的社会实践,与社会现实相互构建.探析职业教育社会形象的话语生成逻辑,需要以话语分析为切入点.以社会互动理论为基础,分析发现职业教育形象包括三重话语样态:正面形象下的积极性政策话语、负面形象下的标签化民众话语以及双面形象下的冲突性媒体话语.不同话语样态背后存在不同动因,政策话语基于国家战略发展对职业教育进行价值引领,民众话语基于自身利益对职业教育形成价值贬抑,媒体话语作为中介工具对职业教育进行价值复制.为改变职业教育形象的话语空间错位现状,需要以社会互动理论为视角,以职业教育话语主体的自我互动、他我互动及群体互动为基础,探讨职业教育社会形象话语体系的生成逻辑.

    社会互动理论职业教育社会形象话语生成

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    系统观念视域下职业教育高质量发展的基本逻辑与实践理路

    陈昌赵志纯
    46-55页
    查看更多>>摘要：系统观念作为辩证唯物主义和历史唯物主义的认识论和方法论,具有丰富的内涵和鲜明的辩证品格,既是基础性的思想方法和工作方法,也是人类认识和改造世界的重要思维工具.系统观念以前瞻性、全局性、战略性、整体性为核心观点,具有着眼整体、关注结构、保持开放、驾驭复杂的基本特征.职业教育高质量发展是职业教育进入新时代面向教育强国建设、经济社会主战场和国家重大战略需求而提出的重大论断,根本上源自职业教育在高质量发展进程中对自身发展本质及规律的认识.职业教育高质量发展面临错综复杂的环境和各种矛盾交织,是一项复杂的集成性、系统性工程,需要创造性地将系统观念运用于职业教育的高质量发展,遵循普遍联系、全面系统、发展变化的基本逻辑,在系统观念的指引下坚持前瞻性思考,做到胸怀大局;坚持全局性谋划,做好统筹兼顾;坚持战略性布局,保持系统开放;坚持整体性推进,增强协同联动.

    系统观念职业教育高质量发展教育强国

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    版权声明

    55页
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    陶行知劳动教育思想对职业院校劳动教育的价值探析

    王勤明
    56-63页
    查看更多>>摘要：陶行知是我国近代著名的教育家,在陶行知教育思想整体框架中,劳动教育思想是其重要的组成部分.陶行知劳动教育思想的产生与发展,与他所受教育背景、对中国传统教育的反思,以及改造中国落后教育的具体实践密切关联.陶行知劳动教育思想的目标论、教学论、方法论、社会劳动教育论蕴藏着丰富的科学内涵,对新时代职业院校开展劳动教育有着重要的理论价值和现实指导意义.

    陶行知劳动教育职业教育价值意义

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    杜威职业教育思想的缘起、内涵与当代价值

    吴雪萍裴文洁
    64-72页
    查看更多>>摘要：约翰·杜威基于工业革命到来、机器生产逐渐取代手工劳动的背景,重申"职业"的价值意蕴、审视职业教育的独特作用、倡导普通课程与职业课程的融合、强调"主动作业"在职业培训中的作用.在我国建设教育强国、促进共同富裕的征程中,杜威职业教育思想对于我国职业教育价值定位、人才培养、社会服务具有重要启示意义.我国职业教育发展需凸显职业教育促进共同富裕的独特作用,提升技术技能人才的职业适应能力,联合多方力量共同推进职业启蒙教育.

    约翰·杜威《民主主义与教育》职业教育思想共同富裕

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    产教融合型企业培育:政策逻辑、价值意蕴与机制构建

    孙健郑大伟王琦琪
    73-80页
    查看更多>>摘要：产教融合型企业是发挥重要办学主体作用,与院校开展融合育人活动,并经过培育认证、具有较强示范作用的企业.产教融合型企业培育是高等职业教育产教融合政策落地的具体表现,具有推动企业经济价值和教育价值相统一、促进高等职业院校供给和企业需求相融合、提升高等职业院校人才培养质量、增强高等职业教育产教融合发展的示范效应.可以从架构多元参与机制、完善统筹协调机制、健全利益激励机制和优化监督评价机制入手,培育高质量产教融合型企业.

    产教融合型企业培育政策逻辑价值意蕴机制构建

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