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期刊信息/Journal information
教学月刊（小学版）数学
教学月刊（小学版）数学

陈永华

月刊

1671-704X

xiaoxuebansx@jxyk.com

0571-88213169

310012

浙江省杭州市文三路140号

教学月刊（小学版）数学/Journal JIAOXUE YUEKAN(XIAOXUE BAN)
正式出版
收录年代

    好课堂,儿童充满期待

    吴正宪武维民
    1页
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    例说"数学的眼光"

    郜舒竹冯林
    4-9页
    查看更多>>摘要：我国数学课程与教学的一个传统是重视计算,学习者对于视觉感知和推理的经历与经验不足."数学的眼光"作为数学素养以及数学课程目标的要素之一,在数学教学实践中得到落实,可以弥补这样的缺憾.把数学的眼光与视觉感知和推理联系起来,让其成为认知主体与外界对象、环境交往互动的过程与结果,同时将其发展为人的一种认知能力,具有非常重要的意义.这种能力的强弱会直接影响学生的学习.眼光作为一种认知能力,是需要在数学学习过程中逐步锻炼并提升的.利用小学数学课程内容中常见的平面图形面积关系的比较,详细说明了"数学的眼光"具体、狭义的意义.从教育的角度说,这样的意义不仅是认知方面的,而且还包括情感意义的鉴赏.

    数学的眼光视觉感知视觉推理面积平面图形

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    "问题解决""问题提出"与"问题引领"——国际视角下的深思

    郑毓信
    10-15页
    查看更多>>摘要：对"问题解决"的现代研究与教学实践进行分析,可以更好地理解"问题提出"的重要性,包括从教育角度做出进一步的审视;相对于"问题提出"的一般性论述而言,"问题引领"则对改进教学具有更直接的指导意义.对这三者进行相关分析,可以被看成是对国内外相关研究进行分析比较与互补整合的一个实例.

    问题提出问题解决问题引领

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    中国义务教育:基于核心素养的数学课程目标体系——孙晓天教授访谈录(二)

    孙晓天邢佳立
    16-19页
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    培养推理意识发展数学思维——"逻辑推理"在小学数学教学中的思考与实践

    南欲晓
    20-23页
    查看更多>>摘要：推理是"数学思维"的主要表现形式之一,小学阶段要着力培养学生的推理能力,具体可从如何让学生经历归纳推理的过程,如何在教学中渗透类比推理的思维方式,如何让学生体验演绎推理的严密性这三个方面展开,以帮助学生逐步形成推理意识,发展数学思维.

    数学思维逻辑推理合情推理演绎推理

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    重视因果表达提升推理能力——以"角的度量"中的一组习题为例

    邵蓓瑜
    24-27页
    查看更多>>摘要：推理是思维的基本形式之一.数学教材中有很多内容都可以作为培养学生推理能力的材料,习题中也能挖掘出可以引导学生由已知信息出发逐步得到结论的推理素材.以"角的度量"单元中的一组习题为例,教师在教学中要帮助学生掌握以下方法:处理好已知与结论的关系;重视隐含的已知信息;学会用"因果"关系进行表达的方式,让学生逐步形成"用数学的思维思考现实世界"的核心素养.

    角的度量因果表达数学思维推理意识

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    尝试自己得出结论促进数学核心素养提升——从"积的变化规律"说起

    廖蓓蓓
    28-31页
    查看更多>>摘要："会用数学的思维思考现实世界"是数学素养的具体表现之一.学生经历自己得出结论的过程,有助于锻炼分析与解决问题的能力,发展数学思维.以"积的变化规律"一课为例,教师通过"巧用素材、质疑解析、应用模型、方法迁移"等方式,引导学生经历自己得出结论的过程,做到"言之有物、言之有据、言之有理、言之有瞻".此外,教师结合教学实践提出"给足学生参与的时空,允许学生有试错的机会,提供人人有话说的素材"的思考,让数学素养的培育落到实处.

    积的变化规律数学思考解决问题自己得出结论

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    数学思考,从提出"有意义的问题"开始

    李红红
    32-34页
    查看更多>>摘要：让学生"会用数学的思维思考现实世界"是数学教育的目标之一.围绕数学内容,让学生自己提出"有意义的问题"是发展学生数学思考的重要手段."有意义的问题"可以是在"What、Why、How"(3W)框架引领下,围绕具体内容所提出的数学问题.以人教版四年级上册"大数的认识"单元复习为例,教师通过联结"3W"框架与数学内容,借助知识归类与合情推理等手段,引导学生围绕整个单元的内容提出有意义的问题,促进学生的数学思考.

    数学思考有意义的问题大数的认识

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    如何体会用"拆数法"进行口算的优越性

    李馨
    35-36页
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    如何通过游戏进行加法口算练习

    黄伟红
    35页
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