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教育视界/Journal The Horizon of Education
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    夏威夷儿童哲学模式的园本实践

    郑黎丽
    4-7页
    查看更多>>摘要：介绍夏威夷儿童哲学模式的核心理念、内容主题及模式工具,重点解读"香草冰激凌"模式和思维工具在幼儿园课程中的实践及运用,提出用"生活化阅读素材"建构幼儿的意义世界、让"问题卡"承载幼儿的奇思妙想、以"投票表决"赋予儿童主导的权力、为"对话探究"架设"安全、发展"立交桥四个教学策略.

    儿童哲学夏威夷模式园本实践

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    "游戏部落"的实践与探索

    程银花吴益斐
    8-11页
    查看更多>>摘要：以吕凤子思想为引领,汲取《幼儿园真谛》一书的理论,形成"生活如水,幼儿如鱼"的课程理念;坚持以儿童为中心,以游戏为基本活动,从儿童的天性、需求、发展出发,通过还原本真的生活,生发"游戏部落"课程样态,让儿童在生活中学习,获得合理生长.

    学前教育游戏部落课程形态合理儿童

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    "游戏部落"里的一日生活建构

    邹素花
    12-14页
    查看更多>>摘要："游戏部落"里的一日生活是幼儿在园一天的全部经历,是幼儿生命充实与展现的历程,是个体在参与、体验与创造中,利用环境自我更新的历程.思考一日活动和课程实践的关系,以"儿童视角"重新建构环境、时间、材料、学习方式和师幼关系,帮助幼儿提升游戏经验,进一步推动幼儿深入开展游戏活动.

    学前教育游戏部落一日生活生活样态

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    "游戏部落"里的"有准备的环境"

    戎菊芬
    15-17页
    查看更多>>摘要：从"心中有方向、心中有目标、心中有儿童"三个原则出发,整体规划幼儿园环境布局,按照幼儿的实际需求划分区域,从装备、区中区、材料、约定等方面深化环境细节,并根据幼儿的阶段性需求和兴趣点调整环境,从而更好地支持幼儿的发展.

    学前教育游戏部落有准备环境适宜支持

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    "游戏部落"里的家长觉醒

    周云娟
    18-20页
    查看更多>>摘要：在课程游戏化项目深入推进的背景下,由家长对"游戏部落"理念的认同,延伸出对家庭养育理念与行动的进一步思考.以"游戏部落"为媒介,帮助家长深化教育认知、领悟游戏教育的价值,指导家长构建"家庭游戏场",形成互补教育环境,为幼儿的健康成长开辟新渠道、提供足够的支持和鼓励,有效实现家园共育.

    游戏部落理念认同家长觉醒

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    "游戏部落"里"放手"后的精彩——以大班户外游戏"冒险岛"为例

    姜丽萍
    21-23页
    查看更多>>摘要："游戏部落"为幼儿提供了安全、开放且充满自由感的空间,支持幼儿天马行空的想象与创造,充分满足他们的好奇、探索和挑战,让他们在游戏中释放天性.教师始终相信幼儿是有能力的、积极主动的学习者,在游戏过程中始终追随幼儿兴趣,尊重幼儿的个体差异,耐心陪伴观察,适度"放手",让幼儿不断地尝试、体验、探究、试错、调整、创造,在游戏中建构经验、获得成长.

    学前教育游戏部落户外游戏冒险岛

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    基于种植与饲养活动的幼儿劳动教育实践探索

    黄雅芬
    24-27页
    查看更多>>摘要：结合幼儿年龄特点和农村资源优势,以种植与饲养活动为载体,开展幼儿劳动教育.利用农村自然环境,创设劳动的最佳场所;搜寻、梳理种植与饲养资源,提供劳动的最佳素材;结合种植、饲养资源,开展真实的种植与饲养活动;开展创造活动,让习以为常的劳动变得不平常;引导创造活动进入幼儿精神世界,激发生活理想.

    种植与饲养活动幼儿劳动教育创造活动

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    行知思想指引下的语言区活动实施策略

    邹晓芳
    28-30页
    查看更多>>摘要：全方位审视阅读区,从室内拓展到户外,探索语言区活动的实施策略.通过个性化趣味环创、差异性材料投放、陪伴阅读等方式,提升阅读教育质量;多角度优化视听区,巧用数码收音机、阅读机器人、录音耳麦等多媒体设备,开发趣味语言学习活动;结合幼儿阶段性兴趣和一日生活,多维度联结书写区,孵化灵动多样的主题活动;灵活转变操作区,制作"故事盒",提升幼儿阅读理解能力.

    陶行知教育思想语言区活动实施

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    大班语言区的思维导图运用例谈

    陈燕
    31-33页
    查看更多>>摘要：大班幼儿的思维正处在具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的阶段,把思维导图运用在大班语言区各类活动中,将抽象复杂的思维过程变成具象的画面,能有效帮助幼儿记忆阅读内容、梳理讲述情节、点拨谈话思路、排列故事层次,激发幼儿创造性思维和逻辑思维,从而提升其语言表达能力.

    大班语言区思维导图幼儿语言发展

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    区域教研行动中的课程资源建设

    童月琴
    34-37页
    查看更多>>摘要：紧随江苏省教育厅步伐,全面启动区域推进课程游戏化项目建设,基于对"区域教研是区县管理和引导教育实践以及提升教育质量的基本途径"的认识,从"课程资源"入手,分析现实困境,通过完善制度、强化研训、指导系统开发等行动路径,推进课程资源建设,提升教师专业能力,推动区域学前教育质量整体提升.

    学前教育课程资源区域教研专业能力

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