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课程教学研究
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月刊

课程教学研究/Journal Journal of Curriculum and Instruction
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    主编寄语

    2-3页
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    21世纪以来我国义务教育语文课程标准的嬗变及启示

    孙露曾素林郭婧
    6-14页
    查看更多>>摘要：21世纪以来,我国义务教育语文课程标准经过多次修订,发布了三个不同版本,对我国语文课程建设产生了深远的影响.从课程立场、目标、内容、学习方式和评价等方面来看,义务教育语文课程标准嬗变的主要特征为:在课程立场上,从儿童本位、社会本位发展到"儿童—社会—国家"本位;在课程目标上,从"三维目标"转变为四大核心素养;在课程内容组织上,从复合杂糅到分层设群;在学习方式上,从倡导自主、合作、探究学习到增强课程实施的情境性和实践性;在课程评价上,经历了从评价建议到学业质量标准的完善.义务教育语文课程标准嬗变的研究给我们几点启示:应传承文化基因,彰显文化育人导向;树立素养型目标意识,以培养学生核心素养为旨归;精心设计语文学习任务,在真实情境中发展学生核心素养;推动教师专业学习,探索教学研究与教师培训新路径;发挥评价枢纽作用,促进语文课程"教—学—评"一体化.

    21世纪课程改革义务教育语文课程标准语文核心素养

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    寓于教学中的审丑教育:内涵阐释、价值澄明及路径探索

    谢计
    15-21,34页
    查看更多>>摘要：寓于教学中的审丑教育是指师生在教学过程中有意识地对丑的教学因素进行理性的审视,培养学生审视艺术丑、自然丑与生活丑的能力,以此提升审美素养,进而获得更高层次的审美体验的教学实践活动.在课堂教学中开展审丑教育有利于弥补传统审美教育的缺憾,提升现代青少年的审丑能力并帮助学生激发完整的生命情感体验.在课堂教学中有效开展审丑教育需要教师提升审丑教育的素养,挖掘审丑教育的资源,丰富审丑教育的方式,协同营造审丑教育的环境.

    审丑教育审美发展美育

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    指向"深度体知":具身化体育课程研制的逻辑理路

    袁玉莹谢翌杨志平
    22-29页
    查看更多>>摘要：体育课程改革关键在于将离身取向的体育课程开发转化为"深度体知"的具身化体育课程研制.课程目标工具化、课程实施程式化、课程评价功利化成为当前体育课程开发的现实困境,需要引领体育课程实现超越"离身"、走向"具身"的新体育旨趣.新一轮课程改革要求以具身化体育学习活动作为实践载体,联结课程目标、课程实施、课程评价三个环节,回应素养导向"以体育人"的价值追求,将新体育课程理念转化为体育课堂教学实践,促使理念课程真正转化为学生生命的内在经验.

    素养导向具身认知深度体知体育课程研制

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    关于义务教育艺术教材编写的思考与建议

    程建平
    30-34页
    查看更多>>摘要：本文依据《义务教育课程方案(2022 年版)》以及《义务教育艺术课程标准(2022 年版)》,从如何把握艺术课标对教材编写的要求、如何把握艺术教材编写的通用标准及要求等方面提出一些思考和建议,旨在为义务教育艺术教材的编修工作提供参考.

    义务教育艺术教材编写思考与建议

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    基于"教—学—评"一体化的小学科学变量控制技能教学探索

    司徒敏
    35-40页
    查看更多>>摘要：从小学到初中,课标对变量控制技能有进阶式的要求,掌握变量控制技能有利于学生科学概念的形成和科学思维的发展.笔者基于"教—学—评"一体化的理念,构建了"三线五步"小学科学变量控制技能的教学模型."三线"指的是活动线、思维线、问题线,活动线指向"教"、思维线指向"学"、问题线指向"评"."五步"指的是识别变量、初试技能、交流反馈、实验验证、迁移运用.教师可以通过"教—学—评"交织融合,让学生掌握变量控制技能.

    "教—学—评"一体化变量控制技能小学科学

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    阅读教学主问题的价值再认与策略重构

    刘吉才
    41-44,120页
    查看更多>>摘要：和次问题相比,主问题能把课堂上的主次问题统领起来,成为教学明晰的线索与有力的抓手,对优化阅读教学有着较大帮助.只要我们一切从学生和文本的实际出发,精心设计、夯实问题基础,整体建构、丰富问题序列,主次协同、优化问题解决,就一定能充分彰显主问题的助学价值,让主问题助力阅读教学质态的显著提升.

    阅读教学主问题价值再认策略重构

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    从文本到课文:互文性理论下的高中语文教学策略探究——以统编版高中语文必修教材中的三篇小说为例

    张海蕴
    45-50页
    查看更多>>摘要：文本是课文的前身,课文是经过教材编者选择和改造过的特殊文本.无论是作家创作时的修改稿、文本流传过程中产生的不同版本,还是教材编者删改前的原生文本,这些文本资料都是教材中课文的互文本.互文本为课文的教学提供了一种新的视角,即把课文和互文本进行比对参读.教师通过设置一系列探究性问题引导学生在辨析差异的基础上深入思考课文,进而使学生领悟作者的匠心和体会教材编者的意图.这种比对参读可以有效提升学生对语言的敏感度,并拓展学生思维的深度,从而提升其语文素养.

    互文性理论互文本课文教学策略

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    培根铸魂:基于大单元视角的小学语文革命文化单元作业设计

    刘江明肖彩芳
    51-56页
    查看更多>>摘要：本文以统编版语文教材的革命文化题材单元为例,研究如何基于大单元视角进行单元作业设计,发挥"培根铸魂"的作用.从学习视角维度,要分析了解真实学情,关联学生的兴趣点,设计真实情境下的单元大任务作业,在作业完成的过程中根植红色基因;从课程视角维度,要体现作业目标与教学目标、作业实施与进阶式的学习(评价)任务的完成、作业评价与素养导向、作业完成与单元反思等方面的一致性,落实语文要素;从助学视角维度,要为学生设计恰当的学习方案、学习导览图,合理开发利用信息技术、课外阅读、社区文化等资源,助力作业完成,素养培养落地.

    培根铸魂大单元视角学习视角课程视角助学视角

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    基于SOLO分类理论的地理综合思维培养研究

    陈良豪翁成福
    57-63页
    查看更多>>摘要：综合思维是地理学科必备的核心素养之一,是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力.利用SOLO分类理论可以帮助教师分解教学目标,细化教学内容,明确综合思维的维度和层级;设置问题链,引领学生深度思考,促进综合思维水平进阶和提升;设计分层作业,提升综合思维能力;开展思维结构评价,诊断学生的思维结构层次,完善思维结构,优化思维品质.

    SOLO分类理论地理综合思维思维结构思维品质

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