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查看更多>>下旬刊,栏目有科教论坛、师德师资、教育教学、语文教学研究、数学教学研究、英语教学研究、政史教学研究教学研究、理化生教学研究、体音美教学研究、教研教改、政法财经、文化研究、理工科研、理论前沿等。
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    数字乡村战略背景下农民数字素养提升策略研究

    魏海燕
    40-43页
    查看更多>>摘要：在数字乡村战略背景下,农民的数字素养已得到广泛提升,但总体来看,城乡数字网络基础设施存在较大建设差异.农村"人口红利"逐渐减少,导致其自身发展不够充分;多元主体参与度相对较低,导致农民数字素养提升仍有很大空间.该文结合云南、浙江、新疆、湖南、广东在农民数字素养建设上的有益经验,提出提升农民数字素养的具体策略,基于筑牢数字基础、加大人力资源支持力度、激活主体活力三个维度,分析提升农民数字素养的具体措施,以供参考.

    数字乡村乡村战略农民数字素养素养提升

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    党的二十大精神融入高校思政课实践教学的价值意蕴及实现策略

    郭倩
    44-48页
    查看更多>>摘要：党的二十大精神融入高校思政课实践教学是中国特色社会主义伟大事业的政治要旨,也是新时代青年人成长成才的客观需求,更是高校思政课实践教学的课程需求.融入党的二十大精神的高校思政课实践教学,一是要以问题为导向,根据大学生成长阶段特点有针对地融入;二是要以热点为导向,结合大学生兴趣特点有深度地融入;三是要以专业为导向,通过整合教育教学资源提升融入效应;四是要以科技为导向,利用高新技术手段创新融入方法.使大学生通过高校思政课实践教学,切实将党的二十大精神入脑、入心、入行,真正做到学以致用、知行合一,自觉肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命.

    党的二十大精神高校思政课实践教学融入价值意蕴实现路径

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    情感共同体:探究一堂有温度的思想道德与法治课

    曹燕
    49-53页
    查看更多>>摘要：情感共同体是思想道德与法治课改革的新动力源泉.以情感为视角,使有仁爱情怀的"第一任引路人"、多元一体化的大一新生在课堂中通过身份确认、内容建设、"倾听—表达—理解并灌输"的路径设计以及载体搭建,在情感的双向奔赴中实现从身份承认到稳定归属再到互尊互信、自我实现的发展,实现从个体意识到集体意识的转变,实现从个人利益到共同体情感的构建,做到以情动人、以情化人,让学生真正爱上思想道德与法治课程,在感动中成长.

    情感共同体思想道德与法治课温度

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    优良家教家风融入思想道德与法治课程的实践探索

    刘海婷
    54-58页
    查看更多>>摘要：优良家教家风是中华优秀传统文化的重要组成部分,蕴藏着丰富的思想政治教育资源.思想道德与法治课作为高校育人的主渠道之一,将优良家教家风文化与其深度融合,具有一定的可行性和必要性.从可行性而言,二者在教育目标、教育内容和教育方法上具有相通性;从必要性而言,有利于提升课程教学实效,促进青年大学生健康成长成才,推动优秀家教家风文化的传承和发展.按照融什么、往哪融、怎么融的逻辑,通过挖掘地方性教学资源、完善教材内容体系、创新教学方式方法等途径,推动二者的深度融合,落实思政课立德树人根本任务.

    优良家教家风思想道德与法治实践探索

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    地方文化融入高职院校思政课的实践路径研究

    黄燕任仲平
    59-62页
    查看更多>>摘要：地方文化融入高校思政课,是落实立德树人根本任务的内在要求,也是推动传统文化传承发展的重要途径,是一项需要长期建设的系统工程.该文在明确地方文化价值和意义的前提下,分析了地方文化融入高职院校思政课的内在逻辑和基本思路,尝试探究地方文化融入思政课更切合实际的实践路径,以促进高职院校思政课的成熟发展.

    地方文化高职院校思政课实践路径

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    基于教学活动主体认知的通用思政元素挖掘方法

    卫星君施晨光高慧
    63-66页
    查看更多>>摘要：为解决专业课教师在课程思政实施过程中思政元素挖掘能力不足的问题,采用逆向思维,在思政元素挖掘过程中以学生为中心,从学生角度出发,在考虑学生认知过程、学习经历、生活环境的前提下,选择思政素材,利用网络收集思政元素短视频,开展思政元素问卷信息统计和定量计算,实现通用思政元素的挖掘.结果表明,采用逆向思维开展教学主体认知反馈的通用思政元素挖掘方法,对教师开展课程思政教学有一定指导作用.

    职业教育思政元素挖掘认知分类

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    导生制下大学生学习投入的理论基础和实践路径

    刘鑫张钊瑜
    67-71页
    查看更多>>摘要：学习投入能够反映学生学业水平和高校人才培养质量,在以学生为主体的新时代教育观念下,基于导生制探讨大学生学习投入的理论基础和实践路径是尊重教育主体的体现,也是实现教育主体的措施.本研究从大学生在学习投入中学习积极性较低、学习参与度不高、学习氛围感不浓的问题和原因出发,从教育主体间性理论、参与民主理论和场动力理论角度,探讨导生制实现平等教育关系、导生制提高任务教学实效、导生制增强正向同伴效应的理论基础,提出建立"三阶导生制"提高学生积极性、制定导生任务清单落实学生参与、推广导生品牌实现学生榜样示范的实践路径.

    导生制学习投入大学生主体间性参与民主场动力

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    基于混合式教学的高等代数课程思政建设路径与创新实践

    张宇卓许静
    72-77页
    查看更多>>摘要：课程思政教育教学改革是体现新时代高等院校育人实效的关键.该文从课程思政视角下的课程教学模式改革、课程思政的教学设计和案例、育人成效及反思等方面出发,介绍基于线上线下混合式教学的高等代数课程思政建设路径与教学实践,给出具体的课程思政"四模块六路径"教学设计思路及20个思政案例,并提出全过程、多元化的课程思政考核评价体系,旨在为高等代数及其他数学类课程思政建设提供借鉴和参考.

    高等代数混合式教学课程思政课程建设

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    高等数学翻转课堂教学的分析与探讨

    刘鑫
    78-81页
    查看更多>>摘要：高等数学是本科高校理工类、经管类专业比较重要的一门基础课程.随着网络时代的发展,翻转课堂教学模式已成为热点,但高等数学翻转课堂教学仍存在问题.该文分别从教师、学生、时间三个方面进一步分析了翻转课堂教学,对翻转课堂教学内容的选择及教师课前的准备工作进行了总结,提高师生对翻转课堂教学模式的理解.根据高等数学课程特点,将微课与案例引入高等数学翻转课堂教学,并对微课和案例的特点以及如何收集案例进行了分析,结合教学经验探讨教学实施的具体过程,旨在激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力.

    高等数学翻转课堂微课案例

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    基于增值理念的高职数学课程教学评价改革探究

    张倩颖朱文明
    82-85页
    查看更多>>摘要：在深化新时代教育评价改革的背景下,该文分析高职数学课程教学评价方式的现状,提出基于增值评价的改革策略,从尊重学生的个体差异、构建增值评价指标强化过程性考核、关注学生的自我发展四个方面进行了评价方案的设计.评价方式的改革,激发了学生的学习积极性,改善了学生的学习态度和学习方式,促进学生知识、能力与素质的综合提升,实现了"以评促教"和"以评促学"的成效.

    高职数学教学评价增值评价

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