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世界教育信息
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周一

月刊

1672-3937

010-66096526

100816

北京西单大木仓胡同35号教育部教育管理信息中心

世界教育信息/
查看更多>>《世界教育信息》教育科研杂志坚持以党的十七大精神为指导，以报道国内外教育信息及发展的最新动态和趋势为己任，重点介绍我国教育发展现状，反映国内外教育教学科研及实践的最新成果，服务于科教兴国战略。本刊致力于为广大教育工作者构建一个交流学术成果的园地，萃集各位教育工作者在教育科研方面的实践经验、教法教理及教案设计、教学教改探讨、教育文化及产业的发展模式等方面的最新成果，集教育教学信息及科研的指导性、理论性和实用性于一体，是一本以教育信息报道和科研成果展示为主，兼具教育教学理论与实践的国家级教育类综合性学术期刊。本刊将为广大教育工作者搭建一个学术交流、成果展示、合作共进的平台，充分展现我国教育工作者积极工作的精神面貌及相应的业绩成就，成为教育工作者评定科研成果及职称的好帮手。
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    钟秉林先生的教育家精神

    姜朝晖翟雪辰
    3-11页
    查看更多>>摘要：钟秉林先生是中国共产党的优秀党员、著名教育家.他毕生忠诚于党和国家教育事业,从青年时代赴延安插队兼任民办教师,到大学毕业后留校任教,再到远渡重洋、英伦留学,学成后毅然回国报效祖国.钟秉林先生先后担任教育部高等教育司司长、北京师范大学校长、中国教育学会会长等重要职位.他始终恪尽职守,兢兢业业,不遗余力推动我国各项教育事业改革创新,为我国教育高质量发展作出积极贡献.钟秉林先生的社会头衔很多,但他经常自谦是一名普通的人民教师,最在意的身份就是教师.钟秉林先生心有大我、至诚报国,言为士则、行为世范,启智润心、因材施教,勤学笃行、求是创新,乐教爱生、甘于奉献,胸怀天下、以文化人,用身体力行诠释践行着教育家精神.

    钟秉林先生教育家精神教育家大学校长

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    发达国家教师教育发展趋势与改革动向

    于洋李丹
    12-20页
    查看更多>>摘要：近年来,面对全球性教师人才短缺、经济全球化、信息革命带来的潜在风险,各国纷纷制定和实施相应的教育政策,力图以科学有效、系统衔接的教师教育为优质公平教育提供保障.着眼于国际教育发展趋势和国家现实发展需求,美、英、俄、加、德、澳、法、芬、新等发达国家强化教师教育的目标定位,在培养过程中注重数量、规模、质量和水平,在教师留任、教育实习、教师教育课程、教师教育评价监测、教育与数字化融合等方面进行改革,呈现出政策转向、实践转向、跨学科融合转向、反思转向、循证转向、数字化转向的发展趋势和特点.

    发达国家教师教育政策趋势教师教育项目

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    中小学STEM教师专业素养模型的理论建构

    方兆玉
    21-34页
    查看更多>>摘要：21世纪的挑战在中小学催生了全新的学习范式,STEM教育是应对的主要路径之一,STEM教师是其中重要的力量,因此有必要构建素养模型为教师的专业发展、专业实践赋能.文章在文献研究和案例研究的基础上,提出中小学STEM教育的总体认知框架,包括跨学科整合性、真实问题驱动、各学科平等性等基本假设,莱斯转换模型、STEM转换模型等参照系,经验学习、具体操作物、多元表征等理论框架和七个特征的概念框架;梳理了专业素养研究的发展脉络和重要概念,提出在情景专业主义视角下构建中小学教师专业素养模型;最后以美国州首席教育官员理事会提出的素养导向的教师核心教学标准模型为蓝本,综合总体STEM教育认知框架和专业素养理论,构建了包含学习者和学习、内容知识、教学实践、专业责任四大素养,12个亚素养的中小学STEM教师专业素养模型,并细化了指标体系.

    中小学STEM教育专业素养模型跨学科整合性莱斯转换模型中小学STEM教师素养模型

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    美国四种实践型教师教育模式及其特点分析

    徐来群
    35-43页
    查看更多>>摘要：美国实践型教师教育模式按照教学内容和方法、选拔标准,可分为改革示范型模式、应对挑战型模式、满足需求型模式和提升质量型模式.不同模式在理论基础、运行机制方面存在异同、各有特点.研究发现,实践型教师教育模式坚持常识取向的教师教育理念,聚焦中小学教学实践,弱化教育理论,招收学士学位获得者,在职或定向培养公立中小学教师,在一定程度上解决美国贫困地区公立中小学教师短缺和流失率过高问题,推动美国教师教育双轨制的发展.实践型教师教育模式强调教师学历硕士化、教学实习驻校化,以及追求较高的针对性和培养效率等方面的经验可为我国教师教育改革提供借鉴.

    实践型教师教育模式改革示范型应对挑战型满足需求型提升质量型

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    四生学习:新加坡未来教师培养的理念、举措与启示

    杨南昌余凌倩梁慧芳
    44-52页
    查看更多>>摘要：为培养面向21世纪的教师,新加坡国立教育学院以学习科学关于"人是如何学习"的循证研究为依据,聚焦"有目的的学习",构建了以终生、宽生、深生、智生"四生学习"理念为指导的教师教育模式.该模式倡导将职前教师的学习与目的相关联,建立能力框架与实践课程,夯实持续一生的专业成长根基(终生);开设跨界学习项目,增强跨界教学能力(宽生);强化实践关联的课程创新,发展深度学科理解与适应性专长(深生);开展价值本位教育,多层面驱动教师智慧生成(智生).借鉴新加坡"四生学习"理念,推动我国教师教育改革发展,可完善师范生专业能力标准,增强课程的多重跨界,注重师范生专家思维的培养,以及涵养师范生的教育家精神.

    四生学习未来教师培养新加坡教师教育学习科学

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    日本高校教师专业发展:新目标与新路径

    黎泓燕罗萍
    53-62页
    查看更多>>摘要：随着"令和日本型学校教育"于2021年的提出,日本高校重新确立教师质量目标,培养教师适应社会5.0时代的专业素养,强调教师主动和协作学习,从注重教学、科研和管理能力转向多元化发展.然而,日本高校教师发展在科技革新浪潮下的技能适应、多重社会期待下的职责压力、复杂发展环境中的自我意识,以及学生群体日益多样化等方面面临挑战.为应对这些挑战,日本高校通过拓宽教师发展模式、构建新式在职培训体系和完善现有的职前教师教育机制等路径促进教师发展,具体包括开发新型教师培训模式、探索学生参与的融合式教师发展路径、促进教育框架转型、重视"实务型教师"培养、建立"教师教育旗舰大学"和完善职前教师教育机制等举措.这些举措旨在推动日本高校教师持续适应并引领教育变革的新趋势,提升高等教育质量.

    "令和日本型学校教育"教师发展高校建设举措

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    英格兰教师教育的理念与实践——以教师教育研究生证书课程为例

    刘绪王鹏娟高媛
    63-71页
    查看更多>>摘要：文章以英格兰教师教育研究生证书课程为例,探讨英格兰教师教育的理念与实践.英格兰教师教育经历了四个发展阶段,政府在不同阶段出台了相应政策,如加强教师教育管理、制定培训手册、成立相关机构等,以推动教师教育改革,提高教师教育质量,促进教师的专业化发展.当前英格兰教师教育主要有高等教育机构主导和中小学主导的培训项目两类,其体现出理论与实践结合、持续性专业发展和培养教师的反思能力的理念.教师教育研究生证书课程强调大学和实习学校的合作,重视基于实践的全过程培养,注重反思性学习,但在实践中也面临一些挑战.我国教师教育改革可借鉴英格兰经验,重视国家政策与学校灵活性的平衡,强调高校与中小学的合作,培养学生的反思意识和终身学习能力.

    教师教育英格兰教师教育研究生证书

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    高水平综合性大学教育学院如何办教师教育——比利时根特大学的经验与启示

    赵鑫
    72-80页
    查看更多>>摘要：综合性大学参与教师教育是新时代培养高质量教师的内在要求.为做好未来师资培养与储备,提高教师培养质量,比利时根特大学积极发挥综合性大学教育学院的优势:实行"双轨并行""模块式授课"一体化、灵活性强的培养方案,共同搭建中学教师的职前培养与在职培训体系;积极开展面向一线教学实践的中学教育研究,将理论研究与教育实践紧密结合;培养教师培训师,专注于促进教师的专业化成长.这些行动有效解决了师资储备问题,夯实了一线教师的教学能力与学科知识,能够从中学教师资格框架设立、培养方案完善和专业共同体建设层面,为我国高水平综合性大学教育学院进行教师教育的实践探索提供国际经验.

    教师教育比利时根特大学高水平综合性大学中学教师培养

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