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期刊信息/Journal information
生物学通报
生物学通报

郑光美

月刊

0006-3193

swxtb@163.com

010-58807645

100875

北京市新街口外大街19号北京师范大学生命科学学院内

生物学通报/Journal Bulletin of Biology北大核心
查看更多>>本刊是1952年创办的综合性学术刊物。现由中国科协技术协会主管，中国动物学会、中国植物学会和北京师范大学主办，为全国核心期刊之一。本刊主要对象是：全国中等学校教师，并兼顾大专院校师生和一般生物学工作者。
正式出版
收录年代

    "调查农田生态系统的能量流动情况"的探究实践

    张志祥陈鑫瑶
    68-71页
    查看更多>>摘要：开展"调查农田生态系统的能量流动情况"的探究实践活动,学生成立调查小组,设计调查方案,分别实地调查了稻田、油菜田和玉米田3个农田生态系统.师生通过数据统计与分析、汇报展示与交流等多种形式,分析生态系统的成分、结构和能量流动情况,并基于不同农田生态系统能量流动差异和管理措施内在机制的探讨,提出若干农田防治措施.

    能量流动营养结构农田生态系统实地调查

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    《生物学通报》品牌直播课程上线

    71页
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    StEMT理念下基因工程单元教学设计——以"培养转基因荧光细菌"为例

    王美军
    72-74页
    查看更多>>摘要：科学(science)与教学技术工具(tools)、工程(engineering)、数学(matematics)以及技术(technology)组成StEMT,是将STEM理念课程化的过程.在StEMT教学模型指导下,对基因工程单元进行教学设计,从核心问题"转基因食品是否安全?"出发,引领学生确立核心任务"培养转基因荧光细菌",学生经过工程技术实践操作完成转基因荧光细菌的培养,最后在辩论赛中明确"基因工程赋予生物新的遗传特性"这一核心概念.运用StEMT教学模型设计的整个单元教学过程,能有效地将 STEM 融入课堂教学,提高学生科学探究的能力,培养学生生物学核心素养.

    STEMStEMT基因工程单元教学

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    光合作用科学前沿专题一轮备考复习探究

    和渊
    75-78页
    查看更多>>摘要：光合作用是将无机物转换成有机物、将光能转换成化学能的过程,是高考必考的知识点之一.近些年,在光合作用高考命题的考查题目中,很多试题注重结合科学前沿的背景,突出"重基础、重应用、重时事、重生活"的特点,考查的背景新颖.尽管考查起点很高,但答案不会超越高考评价体系要求,考点知识都是课程标准的要求内容.若在日常教学中给学生渗透一些科学前沿的内容,能够更好地培养学生获取信息和分析解决问题的关键能力和学科素养.本文对近几年光合作用的科学前沿热点进行梳理,并选取代表性题目进行分析,为一轮备考复习提供参考.

    光合作用科学前沿一轮备考

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    高考"引导教学"功能的探究

    李福荣甘月星
    79-82页
    查看更多>>摘要："引导教学"是高考的核心功能之一,深入研究高考试题,寻找高考试题与课程标准、教材内容的内在联系,理顺"教、考、学"关系,增强"以考促教、以考促学"的主动意识,促进立德树人根本任务的落实.

    高考试题遗传规律引导教学

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    生物进化相关表述中的"目的论"辨析

    陈世龙吴燕燕李德红
    82-86页
    查看更多>>摘要："目的论"思维容易使学生在学习"进化"相关内容时造成对进化的片面见解.本文主要辨析"目的论"思维在生物进化中的广泛误区,说明其对理解生物"进化"的不利影响,深入辨析、挖掘"目的论"背后的隐性假设,并从进化的内涵与驱动力2个方面阐明如何正确理解生物进化,旨在纠正学生对科学观点的错误认知,并为生物进化的相关内容提供教学建议,培养学生的批判性思维.

    进化适应"目的论"自然选择遗传漂变

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    "细胞的生命历程"生命观念的落实和评价

    羊垂功
    87-90页
    查看更多>>摘要：在教学中应通过丰富的、有代表性的事实,落实物质观、结构与功能观等生命观念;通过揭示事实之间内隐的逻辑关系形成次位概念;通过构建单元知识结构框架,形成重要概念、建立系统发展观;通过模型构建评价生命观念、凸显生命观念的育人价值,进而为将来运用生命观念,分析和解决简单或复杂情境中的生命现象奠定学科基础.本文以"细胞的生命历程"单元的教学为例,分析如何形成次位概念、重要概念,在建立新的生命观念的同时落实和评价物质观、结构与功能观等生命观念,凸显其育人价值.

    细胞生命历程生命观念评价

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    基于课程标准的教师阅读学习与实践途径探析——以初中科学为例

    沈伟云
    91-94页
    查看更多>>摘要：课程标准是教材编写、教师"教"、学生"学"、质量评价的直接依据.教师专业的自主发展是指教师的自我更新和不断成长.以《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)颁布为契机,通过自主阅读文字内容了解《课程标准》、自主学习文献解读领悟《课程标准》、自主联系教学实践应用《课程标准》、自主开展教学研究深化《课程标准》等途径,改进教师的教学方式,自主发展教师的专业水平,提高学生的核心素养.

    课程标准阅读学习实践途径初中科学

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    "科学教育综述"栏目征稿启事

    94页
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