期刊,外语教育研究前沿 2024年卷3期_国家学术搜索

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外语教育研究前沿

外语教育研究前沿/CSSCI

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基于产出导向法的德语专业本科基础阶段词汇教学课例研究

李婧葛囡囡

3-9页

查看更多>>摘要：本研究基于产出导向法,以德语专业一年级本科生为教学对象,以《当代大学德语》第1册第9单元为例,经过四轮教学与反思,提炼出促进学用结合的德语词汇教学模式:词汇教学应创设具有交际真实性的场景,针对关键难点、基于难度渐进的语篇,引领学习者反复多样使用目标词汇,真正实现形、义、用结合;教学步骤可总结为"整体驱动—形义初促—语用深促—产出评价";在设计教学活动时,应坚持融合性、复现性和高阶性原则.该模式在四轮课例中得到验证,能够有效提升课堂效率,改善学习效果.

关键词：

产出导向法德语词汇教学课例研究

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文明交流互鉴观下德语专业基础阶段双向文化教学的行动研究——以促成环节为例

梁玉阁江红

10-17页

查看更多>>摘要：为解决德语专业基础阶段教学中长期存在的"本土文化失语"问题,本研究在文明交流互鉴观的指导下,依托产出导向法的教学理念,在"综合德语"课程中实施了两轮行动研究,探究如何在促成环节将母语文化融入德语教学中,以实现双向文化教学.经过数据三角验证发现,学生用德语言说中德文化的产出能力得到明显提高,他们对中德文化的理解更深刻,也增强了本土文化自觉与文化自信.因此,本文可为致力于在高等外语教育基础阶段开展双向文化教学的一线外语教师提供借鉴.

关键词：

产出导向法促成环节德语专业双向文化教学行动研究

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外语教育与区域国别研究的互构关系——以伦敦大学亚非学院为例

孙晓萌

18-24页

查看更多>>摘要：伦敦大学亚非学院的外语教育久负盛名.它也是全球范围内最早开展区域国别研究的高等教育机构.历经百年发展变革,伦敦大学亚非学院由创建伊始的语言培训机构演变为全球范围内的亚非研究学术重镇.本文通过系统回顾伦敦大学亚非学院的发展历程、教学和研究机构设置、人才培养和课程体系,力图厘清外语教育与区域国别研究之间的互构关系,即外语教育始终是开展区域国别研究的前提和基础,而区域国别研究反之又促进了外语语种数量的增长,推动了外语教育的跨学科发展,进而为我国的区域国别研究提供借鉴与参考.

关键词：

伦敦大学亚非学院外语教育区域国别研究

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面向国别与区域研究转型的法语教师能动性研究

周燕

25-30页

查看更多>>摘要：本研究关注我国高校法语教师在国别与区域研究转型中的能动性表现及其影响因素,并基于生态视角,对10位法语教师进行半结构式访谈.研究发现:法语教师的能动性表现经历了从观念冲击到结构互动,再到转型友好环境构建的发展历程,并呈现出三种类型和趋势;教师的跨学科和跨文化经历以及未来专业学习共同体的建设对于教师能动性的发展具有重要作用.本研究为外语教师能动性研究提供了新视角,也为外语教师发展研究提供了现实参考和借鉴.

关键词：

教师能动性国别与区域研究教师发展外语教育学科转型

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复语口译硕士教育质量评价——一项基于毕业生视角的研究

邓小玲张虹

31-38页

查看更多>>摘要：复语口译员至少需要掌握三门工作语言.加强复语口译硕士人才培养能够更好地满足中国市场对多语种人才的需求.本研究选取九位复语口译硕士毕业生为研究参与者,采用深度访谈的方法,探究毕业生对复语口译硕士教育质量的评价.研究发现,受访毕业生对复语口译硕士教育的输入、过程、输出和发展四个维度的质量总体评价较高,同时也指出了教育过程中存在的问题.本研究为提高复语口译硕士教育质量提出建议,可为国内院校培养高质量复语人才提供启示.

关键词：

复语口译硕士教育毕业生视角教育质量评价

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具身性学习对培养大学生中华文化传播能力的影响研究——基于深度学习中介效应检验的分析

刘仪顾卫星

39-45页

查看更多>>摘要：为了提升大学生用英语传播中华文化的能力,"中国特色文化英语教学"课程以具身认知理论为视域,创新区域特色文化体验和传播项目教学实践,驱动学生开展具身性学习.本研究使用Bootstrap中介效应检验对问卷调查数据进行分析后发现:(1)具身性学习与深度学习和中华文化传播能力培养具有显著的正向关联;(2)深度学习与中华文化传播能力培养同样具有显著的正向关联;(3)深度学习显著介导具身性学习和中华文化传播能力培养之间的关联(中介占比:75％).本研究发现可为大学英语教学中创新真实情景中的学用一体学习方式和实践模式提供启示.

关键词：

中国特色文化英语教学具身认知具身性学习深度学习中华文化传播能力培养

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学术英语写作课堂以自评为中心的元认知教学探究

王薇

46-52页

查看更多>>摘要：学习者自评是元认知教学的主要手段之一,但是其在学术英语写作课堂中的应用尚未得到深入探究.本研究通过课堂教学实践与反思,探索以自评为主要手段的元认知教学实践路径,并采用定性研究方法,对学习者的元认知发展与体裁学习进行整体描述和深入分析.通过对写作监控检查表、课程作业文本(含自评)和访谈等多种数据进行分析,研究发现大部分学生能够发展元认知能力,对其掌握和应用体裁的形式知识和修辞知识有促进作用,但也存在部分学生缺乏执行自评任务的学习投入,以及部分自评结果与实际写作表现不符等问题.以自评为中心的元认知教学能够起到以评促学的效果,但同时教师需重视激发学生执行元认知任务的动力和意愿,自评任务的设计需契合学习者体裁知识发展的实际情况.

关键词：

学术英语写作元认知自评体裁知识发展

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职前英语教师学科育人能力培养路径的探索与思考——以"英语教学法"课程为例

陈则航熊紫薇

53-59页

查看更多>>摘要：在"立德树人"背景下,学科育人能力培养已成为职前英语教师教育的重要目标."英语教学法"作为培养职前英语教师的主干课程,对其学科育人能力的发展起到关键作用.基于此,本文在阐释英语教师学科育人能力内涵及要素的基础上,进一步探索如何充分发挥"英语教学法"课程及课程教师的中介作用,通过显性与隐性的手段有效推动职前英语教师学科育人能力的形成与发展,为职前英语教师学科育人能力培养提供可借鉴的操作路径.

关键词：

英语教学法职前英语教师学科育人能力

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大学英语教师学术发展中的信念与实践探究:基于教师访谈的质性分析

满静战菊

60-67页

查看更多>>摘要：本研究采用半结构式访谈,以教师学术信念和实践为核心,探究七位大学英语教师的学术发展,即他们的教学和科研发展.教师学术信念是教师的学术观点和看法,会影响其学术实践.研究发现,教师学术信念从缺失和懵懂发展到信念建构,再到信念确立.关键事件/人物在弥补信念缺失和破解学术实践中的困境时至关重要,它们可以是内驱力,但更多是外推力,二者合力帮助教师增强学术信念.信念赋予一些教师毅力和使命感,为他人提供具有传递性的关键事件,以实现学术传承.信念与实践互相影响,实践中的积极反馈和消极反馈并存,对教师学术发展起调节作用,使发展过程呈现非线性、螺旋式上升趋势.教师学术发展的主要途径是教学和科研相融合.

关键词：

大学英语教师教师发展信念实践关键事件/人物

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高校英语教师反馈素养现状调查与分析

张志武徐锦芬

68-75页

查看更多>>摘要：教师反馈素养是发挥反馈促学有效性的重要保障.本研究基于1401位高校英语教师的问卷调查数据以及其中七位教师的半结构式访谈数据,从设计反馈、学习反馈、建立反馈共识和示范反馈四个维度考察了我国高校英语教师的反馈素养现状.研究发现,我国高校英语教师的反馈素养整体良好,但四个维度表现出不同发展水平,其中设计反馈维度得分最高,学习反馈维度得分最低,而教龄、授课对象和学校层次对设计反馈维度和示范反馈维度具有显著影响.该研究有助于揭示我国高校英语教师的反馈素养水平,为促进教师发展提供参考.

关键词：

教师反馈素养教师反馈反馈素养教师专业发展

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