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西部素质教育
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半月刊

西部素质教育/Journal Western China Quality Education
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    数学师范生课程思政认同及影响因素分析

    张艳阿力非日
    47-51页
    查看更多>>摘要：为了解数学师范生课程思政认同现状及影响因素,为高校课程思政建设和教学的持续改进提供参考,文章采用自行编制的《大学生课程思政认同问卷》,从认知认同、情感认同和行为认同三个方面对200 名数学师范生进行调查分析,结果发现,高校数学师范生对课程思政的整体认同度较高,但在不同认同维度上存在差异,即认知认同>情感认同>行为认同,总体上呈现高认知、中情感、低行为的特征;不同背景因素中,除年级对数学师范生课程思政认同的行为认同具有显著相关性外,其余均无差异;教师和内容是数学师范生课程思政认同的影响因素,并据此提出了相应建议.

    课程思政认同数学师范生影响因素结构方程模型

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    红色体育精神融入大学生价值观探究

    任时雨杨金田
    52-56页
    查看更多>>摘要：文章首先分析了红色体育精神融入大学生价值观的意义,然后论述了红色体育精神融入大学生价值观的路径,包括弘扬红色家风、体育家教,营造爱家爱国的家庭氛围;倡导红色体育精神进校园,营造信仰坚定的学校氛围;丰富红色体育精神宣传方式,营造奋发向上的社会氛围.

    红色体育精神价值观大学生

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    社会主义核心价值观视域下外语测试效度验证框架的构建

    李成帅
    57-61页
    查看更多>>摘要：文章首先概述了社会主义核心价值观与测试效度,然后从受试特征分析、情景效度构建、认知(理论)效度构建等六个方面论述了社会主义核心价值观视域下外语测试效度验证框架的构建,最后进行了讨论.

    外语测试效度验证框架社会主义核心价值观课程思政

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    基于CIPP模型的会计学专业课程思政评价体系构建研究

    郭红
    62-66页
    查看更多>>摘要：文章基于课程思政研究综述,首先分析了会计学专业课程思政评价存在的问题,然后对CIPP模型进行了概述,最后论述了基于CIPP模型的会计学专业课程思政评价体系构建,包括指标选择、专家意见征询、权重确定.

    CIPP模型会计学专业课程思政评价体系

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    高校思政课教师党史学习教育的价值与路径

    钱静
    67-71页
    查看更多>>摘要：文章首先阐述了高校思政课教师党史学习教育的价值,然后分析了高校思政课教师党史学习教育存在的问题,最后从学校和教师两个层面论述了高校思政课教师党史学习教育的路径.

    党史学习教育思政课教师高校

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    "互联网+双创"教育背景下"网络营销"课程教学改革与实践

    凌妙罗秋雪
    72-75页
    查看更多>>摘要：文章首先阐述了"互联网+双创"教育背景下"网络营销"课程教学存在的问题,然后论述了"互联网+双创"教育背景下"网络营销"课程教学改革与实践,包括完善课程理论知识与实践教学内容,强化大学生创新创业意识;构建"理论课程教学—仿真模拟—实训实战"智慧化教学模式;打造"双师双能型"教师队伍,实现"走出去+引进来";等等.

    "网络营销"课程"互联网+双创"电子商务

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    基于3C-I-P核心素养模型的应用型高校"旅游营销策划"课程项目式学习实践

    房文静王倩倩孙梦阳
    76-79页
    查看更多>>摘要：文章首先对 3C-I-P核心素养模型进行了概述,然后从学情分析、教学目标、教学内容、教学实施、教学评价五个方面论述了基于 3C-I-P核心素养模型的应用型高校"旅游营销策划"课程项目式学习实践.

    项目式学习3C-I-P核心素养模型"旅游营销策划"课程应用型高校

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    基于批判性思维培养的非标准答案考核研究

    翟文茜汪泽焱
    80-83页
    查看更多>>摘要：文章首先分析了非标准答案考核对检验批判性思维培养效果的重要意义,然后论述了基于批判性思维培养的非标准答案考核实施,包括命题原则、组织实施两个部分,最后说明了基于批判性思维培养的非标准答案考核效果.

    非标准答案考核批判性思维命题原则

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    实用主义教育思想对高校劳动教育的启示

    翟世婷朱宝
    84-88页
    查看更多>>摘要：为了提高劳动教育质量,文章首先概述了实用主义教育思想的内涵,然后分析了实用主义教育思想中蕴含的劳动教育理念,最后论述了实用主义教育思想对高校劳动教育的启示,包括劳动教育课程教学应以解决问题为导向,提高学生实践能力;根据实际需求,明确劳动教育培养方案;改进劳动教育评价方式,加强过程性评价.

    劳动教育实用主义教育思想高校

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    互联网时代全学程医学生数字职业精神教育框架的构建

    黄敏和晓庸罗智娟何丽明...
    89-93,138页
    查看更多>>摘要：文章首先概述了互联网时代全学程医学生数字职业精神教育框架,然后论述了互联网时代全学程医学生数字职业精神教育框架的构建,包括从低年级医学生——由学生转变为医学生的阶段;高年级医学生——由基础课程转变为临床专业课程的阶段;毕业阶段的医学生——由医学生转变为医生的阶段三个方面.

    数字职业精神教育框架全学程医学生互联网时代

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