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期刊信息/Journal information
学前教育研究
学前教育研究

冯晓霞

月刊

1007-8169

xqjyyj3@163.com

0731-84036168

410100

湖南长沙星沙特立路9号

学前教育研究/Journal Studies In Early Childhood EducationCSSCICHSSCD北大核心CSTPCD
查看更多>>本刊以及时反映国内外幼教研究成果为特色，以有效指导我国幼教实践为宗旨，是我国最高级别的学前教育专业期刊，全国惟一一本幼教理论刊物。读者和作者群主要是我国的幼教理论研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校学前教育专业师生、幼儿园园长以及广大的幼儿园教师。
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    国际学前儿童艺术教育研究现状与特点——基于近十年国际权威学术期刊相关论文的文献分析

    杜丽姣边霞
    1-15页
    查看更多>>摘要：对11种国际权威学术期刊2012—2021年发表的181篇学前儿童艺术教育研究论文的分析表明,虽然学前儿童艺术教育研究并非国际研究热点,但是受到了持续稳定的关注;相关研究者的学科背景日益多样化,不过当前尚未出现新的领军性人物;相关研究多采取实证研究范式,其中质化研究是主流;研究选题丰富,园所机构中的儿童艺术教育与儿童艺术是研究重点,尤其是儿童艺术本体研究为国际学前儿童艺术教育研究奠定了理论基础;针对家庭、社会机构等不同环境下的学前儿童艺术教育问题开展了系列研究,但是对学前儿童艺术教育理论的系统建构还明显不足.当下我国相关领域研究者与学术期刊应协同合作,立足我国艺术教育发展现实,共同推进科学规范的学前儿童艺术教育研究,形成系统、深入的优秀研究成果,助推新时代中国特色学前儿童艺术教育研究的健康持续发展.

    学前儿童艺术儿童艺术教育艺术教育研究

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    儿童戏剧教育迭代发展的内在肌理剖析及其启示

    张金梅
    16-25页
    查看更多>>摘要：面对错综纷杂的戏剧教育范式和形态多样的戏剧教育模式,我们需要超越惯常的历史分析维度,聚焦于儿童戏剧教育迭代发展的内在肌理,才能揭示其未来发展方向.对儿童戏剧教育迭代发展内在肌理的剖析显示,其表层肌理是关于工具论与本质论的争论和融合,呈现出从"剧场·表演"到"情节·故事"再到"议题·角色"的多种样态.基于"戏剧性游戏"的中层肌理则呈现出"想象"和"角色"两个关键要素.基于"身体"的深层肌理表明儿童戏剧经验的发展规律是在特定的虚构情境中实现"角色—情节—话语"的共同自然生长.这预示着儿童戏剧教育未来应坚持游戏在儿童戏剧中的核心地位,把顺应和发展儿童戏剧天性视为儿童戏剧教育的出发点与旨归,在融合本质论与工具论的过程中尊重儿童的身体经验,支持儿童在情境中自主建构属于儿童自己的戏剧,实现儿童戏剧角色、情节与话语的自然生长.

    儿童戏剧戏剧教育教育戏剧生长戏剧

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    我国学前教育专业艺术类课程的变迁与走向

    郭敏崔佳慧徐子毅
    26-37页
    查看更多>>摘要：我国学前教育专业不论培养层次都开设了艺术类课程,且占比不小,其质量在一定程度上决定了我国学前教育专业质量.为呈现我国学前教育专业艺术类课程的发展脉络,本研究对32名不同历史时期学前教育专业毕业的幼儿园教师进行了深度访谈.结果发现,受国家相关政策和学前教育专业认证、专任教师自身艺术学科背景、学前教育研究进展等的影响,我国学前教育专业在不同历史时期对其艺术类课程进行了一定的调整,不过整体表现出凸显技能学习、以示范和练习为主的特点,对学生的学习要求基本未变,学习成本只增不减,虽然在幼儿园教育实践中的应用价值得到基本肯定,但是学生艺术素养不足的弊端日益显现.今后我国学前教育专业艺术类课程应着眼于将来学生如何支持幼儿发展改革其课程内容与教学方式,通过体现"学前性"和"师范性"确立其在学前教育专业课程体系中的独特价值.

    艺术类课程学前教育专业艺术技能艺术素养

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    我国台湾地区幼儿美术教育的发展与多样化实践

    徐德成
    38-47页
    查看更多>>摘要：我国台湾地区幼儿园的美术教育源自清朝《奏定学堂章程》规定的"手技"这一蒙养院课程内容,强调手艺操作的练习,后来演变为国民政府1929年颁布的《幼稚园暂行课程标准》中的"工作",着重个人创作的表现,至2016年又演变为台湾《幼儿园教保活动课程大纲》规定的美感教育领域,要求幼儿园以跨领域的艺术统整方式进行教学,以培养幼儿"探索与觉察""表现与创作""回应与赏析"的能力.与此同时,校外儿童美术教育百花齐放,各具特色的儿童美术教育学会和美术教室纷纷成立,提供了多种富有启发性的美术教育方法,使我国台湾地区的幼儿美术教育呈现出多样化的实践样貌.虽然校外儿童美术教育受学前教育"统整化"原则的限制未能融入幼儿园课程,但是对幼儿园美术教育产生了深远的影响.幼儿园美术教育和校外儿童美术教育共同促进幼儿以美感为核心的艺术素养的发展.

    幼儿美术美感教育幼儿美术教育

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    "儿童友好"理念的核心内涵及其教育实践

    李雨姝鄢超云
    48-57页
    查看更多>>摘要：当前"儿童友好"理念已经融入社会治理、城市建设、学校教育、医疗卫生、经济司法等各个领域,其核心内涵是基于儿童视角保障并实现儿童的基本权利.作为"儿童友好"理念在我国学前教育领域的实践典范,"爱生幼儿园"围绕"儿童权利保护"形成了一套从教育目标、课程实施、环境创设到教育评估的完整框架体系,取得了一系列有益的经验和成果.由于教育协同机制的缺失、"教育理论"和"教育实践"的隔阂、文化价值观念的掣肘,以"爱生幼儿园"为代表的教育实践还存在"儿童友好"目标达成度不够、理念向行动转化不足、可持续发展乏力等遗憾.真正落实"儿童友好"理念还需要我们加强"儿童权利保护"专项立法与专题培训,加大"儿童友好"文化宣传,基于儿童视角构建"儿童友好"幼儿园标准体系和民主参与机制,打造"儿童友好"生存发展环境.

    "儿童友好"儿童权利"爱生幼儿园"

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    学前儿童对陪伴机器人的生命感知及其交互机制

    李洁赵爽刁云慧郭士杰...
    58-69页
    查看更多>>摘要：从理论上说,作为新一代智能电子产品的儿童陪伴机器人在儿童陪伴与教育方面较电视和手机具有独特优势.本研究基于儿童认知发展理论,运用问卷法、情绪模拟法、行为观察法探究学前儿童对陪伴机器人的生命感知及其在交互中表现出的情绪唤醒和行为诱导效应.结果证实多数学前儿童认为陪伴机器人是具有情感属性的人工制品,愿意和陪伴机器人做朋友;随着年龄增长,学前儿童对陪伴机器人的情绪识别率和交互行为显著增加;当陪伴机器人出现悲伤、害怕、生气等负向情绪时,学前儿童会表现出显著的接近趋势和亲社会行为.未来关于儿童陪伴机器人的设计研发应考虑儿童的年龄差异,注重其对儿童亲社会行为的诱导,以更好地实现其辅助家长陪伴和教育儿童的功能.

    学前儿童陪伴机器人人机交互

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    基于大数据文本挖掘技术对幼小衔接舆论的批判性话语分析

    李娟陆露彭小媚曾毅...
    70-82页
    查看更多>>摘要：推动幼小衔接工作的科学开展是当前政府教育治理的重要内容.本研究运用大数据文本挖掘技术,选出新浪微博中热度最高的5个官方媒体博文中与《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》有关的30614条大众评论为研究对象,从文本内容、话语实践、社会实践三个方面对其进行批判性话语分析.结果显示受既往政策实践和社会文化的影响,大众对幼小衔接的认识还处于感性认知阶段,如过度关注幼儿在学业方面的衔接,过于担心孩子因为没有提前学习相关知识而到了小学不适应,甚至影响将来的升学,同时过分强调政府、小学和幼儿园的主体责任,而没有正视家长在幼小衔接中的作用.这在一定程度上会阻碍幼小衔接政策的有效实施,并对幼儿的发展造成负面影响.政府应重视幼小衔接政策的社会宣传,采用多种政策工具落实相关政策,完善相关家庭教育服务体系.

    幼小衔接大众评论文本挖掘技术批判性话语分析

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    以儿童发展为中心的幼儿园空间结构设计

    王路曦周瑞
    83-86页
    查看更多>>摘要：幼儿园空间结构是由幼儿园教育主体、区域环境、场所设施等构成要素组成的物理环境和空间关系的总和,具有促进幼儿身心和谐发展、提升园内空间利用效率、推动家园协同育人建设的重要价值.在从评估空间结构状态到策划和实施空间结构方案再到评价其结果的过程中,幼儿园应始终坚持以儿童发展为中心,遵循主体性、交互性、系统性、灵活性等基本原则,关注物质的自然空间、个体的心理空间、人际互动的社会空间等基本维度,以充分发挥幼儿园空间结构的文化育人功能.

    空间结构教育环境园所文化儿童发展

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    工作压力对幼儿教师生活满意度的影响:基于自我效能感和领悟社会支持的作用

    蒋良富谈珊龙晴琴
    87-90页
    查看更多>>摘要：采用问卷调查法,对259名幼儿教师进行调查,探讨工作压力对幼儿教师生活满意度的影响以及自我效能感和领悟社会支持在二者关系中的作用.结果显示:工作压力负向预测幼儿教师的生活满意度;自我效能感在幼儿教师工作压力和生活满意度之间起部分中介作用;领悟社会支持调节了幼儿教师工作压力和生活满意度的关系.相对于高领悟社会支持的幼儿教师,工作压力对低领悟社会支持幼儿教师生活满意度的影响更为显著.因此,幼儿教师要提高生活满意度,除了要减轻工作压力外,也要增强自我效能感,多一些社会支持度,并提升其领悟社会支持水平.

    工作压力生活满意度自我效能感领悟社会支持

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    学习空间重构:引导幼儿经验发展走向多元、深度与融合

    任莉
    91-94页
    查看更多>>摘要：学习空间是支持幼儿经验整体、连续生长的重要凭借,它重构了教学活动中的主体关系以及幼儿的学习逻辑和学习方式.建构具有支持性的学习空间是引导幼儿经验发展走向多元、深度和融合的可行手段.教师须真正确立幼儿的学习主体地位,将学习空间从物理空间拓展至精神空间,以促进幼儿经验的个别化、整体性与实践性发展为原则来创设活动环境.

    幼儿经验学习空间空间重构

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