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期刊信息/Journal information
语文建设
语文建设

李世江

月刊

1001-8476

ywjs@chinajournal.net

010-65592961

100010

北京朝内南小街51号

语文建设/Journal Language PlanningCSSCICHSSCD北大核心
查看更多>>本刊在语言文字规范化方面有丰厚的积淀。现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的开展，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等方面，全面服务于广大语文教师。
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收录年代

    卷首

    吕叔湘
    1页
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    统编小学语文教材的修订思路和修订重点

    徐轶
    4-8页
    查看更多>>摘要：统编小学语文教材的修订,遵循"守正创新,稳中求进"的基本原则,落实课程改革目标要求.修订思路和修订重点如下:加强时代性,坚持"以文化人",落实立德树人根本任务;加强实践性,聚焦核心素养,落实课程改革理念;加强系统性,一体化设计学习内容,强化学段衔接配合;加强综合性,强化内容关联,倡导单元整合理念;加强适宜性,改进呈现方式,提升便教利学程度.

    统编小学语文教材修订思路修订重点

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    加强幼小衔接,夯实语文基础——一年级语文教材的修订思路和主要变化

    熊宁宁
    9-13页
    查看更多>>摘要：统编小学一年级语文教材的修订,旨在加强幼小衔接,通过培养语言运用能力夯实学生的语文基础.修订重点包括:加强主题教育,弘扬时代精神,培养学生的爱国情操和社会责任感;降低教材难度,帮助儿童实现从幼儿园到小学的平稳过渡,减轻一年级学生的学习负担;优化知识序列层级,关注学生实际学习需求,加强教材编写的规律性和科学性;加强内容整合,提升教材适应性.通过这些变化,促进教学质量的提高,发展学生的核心素养,助力学生全面成长.

    语文一年级教材修订思路幼小衔接

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    依据课程标准 用好统编教材

    薛法根
    14-18页
    查看更多>>摘要：教材是依据课程标准编写的教学用书,教师要对照课程标准读懂教材,领会编写理念、单元结构思路和文本教学要义;遵循学习规律用好教材,实现单元双线的主题化统整、单篇课文的任务化设计以及单项任务的结构化学习;按照学生需要优化教材,丰富教材的资源链接、调适单元的选文类型以及完善整本书阅读与跨学科学习任务群的教材化,以更好地落实课程标准.

    教材解读教材使用教材优化

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    认知负荷理论视域下读写结合的教学建议

    吕映
    19-23页
    查看更多>>摘要：认知负荷理论是一种关于人类信息加工中认知资源分配的理论.认知负荷理论提出,在教学过程中要减少外部认知负荷,控制内部认知负荷,增加相关认知负荷,使总的认知负荷不超出学习者的工作记忆容量.本文基于认知负荷理论对读写结合教学提出六条建议:读写任务集中,读写语境共享,读写支架搭设,控制内部认知负荷;读写材料呈现,减少外部认知负荷;读写图式构建,"情境→行动"组合,增加相关认知负荷.

    认知负荷理论读写结合内部认知负荷外部认知负荷相关认知负荷

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    小学语文项目式学习的内涵与设计框架

    李泽晖桑国元黄嘉莉
    24-28页
    查看更多>>摘要：小学语文项目式学习设计应涉及"语文知识网""语文实践活动""包含语言要素的项目产品"三要素,遵循"注重文化自信""体现阶段性与发展性""强调语言运用导向""结合语文学习任务群"四原则,按照"结合教材与生活实际,选择项目主题""综合三个维度,明确教学目标""设计驱动问题,激发探究热情""明确项目产品,分解驱动问题""规划语文实践活动,形成实施方案""回归教学目标,形成评价方案"六步骤展开.

    小学语文项目式学习项目式学习设计项目式学习实践

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    基于单元知识结构化的小学语文群文阅读教学

    刘腾琳童文昭
    29-33页
    查看更多>>摘要：群文阅读教学是单元整体教学在语文阅读教学中的一种重要应用形式,其目标之一是促进语文知识的结构化,提高学生的语言文字综合理解水平和运用能力,落实语文阅读素养的培育要求.基于知识的学习是一个由内化到外显的过程,知识的结构化过程也可据此划分为本体结构化、认知结构化和实践结构化三个阶段.在这三个阶段的结构化过程中,知识从客体化向主体化、素养化逐步进阶,最终完成由知识到素养的转化.为有效促进这三个阶段的结构化,根据群文阅读教学的一般流程,本文从议题设置、文本组织和集体建构三个方面提出了相应的结构化教学策略.

    小学语文单元教学知识结构化群文阅读阅读教学

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    义教新课标视域下文学阅读教学设计中的三组共生关系

    王浩
    34-38页
    查看更多>>摘要：审美体验是文学阅读的关键,也是教学设计的要素.立足审美体验,要把握好文学阅读教学设计中的三组共生关系,分别是:在文本解读中,"儿童视角"与"作者意图"的调和共生;在任务设计时,"审美体验"与"论证思辨"的联动共生;学程统整时,"单篇精读"与"多向联结"的协作共生.立足"儿童"和"文学",把握好以上三组共生关系,或能找到学生阅读素养发展的应然路径和无尽动力.

    义教新课标文学阅读共生关系教学设计

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    语文学习任务群视域下科普作品阅读课程设计与实施——以《看看我们的地球》整本书阅读指导为例

    石群
    38-42页
    查看更多>>摘要：科普作品阅读活动是一种让读者直接面对知识的阅读活动,通过阅读,增长科学知识,理解科学精神,提升科学素养.语文学习任务群视域下的科普作品阅读课程设计可基于"KWL"策略展开,在找准阅读起点的基础上明确阅读目标,以"核心任务主导,子任务推进"的方式开启阅读;课程实施可基于"吸纳—探究—创造"的逐层推进式阅读实践活动展开,拓宽学生的语文学科视野,培养科学精神,使学生成为知识、精神都具有完整性的"自主阅读者".

    整本书阅读科普作品阅读课程设计与实施"KWL"模式吸纳—探究—创造

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    像编者那样推敲:《青山不老》探索性教学

    项雪寒
    43-46页
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