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期刊信息/Journal information
语文建设
语文建设

李世江

月刊

1001-8476

ywjs@chinajournal.net

010-65592961

100010

北京朝内南小街51号

语文建设/Journal Language PlanningCSSCICHSSCD北大核心
查看更多>>本刊在语言文字规范化方面有丰厚的积淀。现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的开展，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等方面，全面服务于广大语文教师。
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收录年代

    卷首

    董纯才
    1页
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    "吕叔湘之问"的新时代解决方案

    陆志平
    4-8页
    查看更多>>摘要：本文立足"吕叔湘之问"的内涵和本意,研究语文教学"少、慢、差、费"的根源,探讨解决语文教学突出问题的方向和思路,进而论述语文新课程为"吕叔湘之问"提供的具有时代精神的解决方案.

    吕叔湘之问新时代语文教学语文课程改革解决方案

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    在实践中传承吕叔湘语文教学思想

    张静波
    8-11页
    查看更多>>摘要："语文教学既是一门科学,也是一种艺术."科学性的一面是要认清语文作为语言教学的学科属性,尊重语言的发生发展规律;艺术性的一面要求灵活运用各种教学方法,以适应时代发展的要求.语文训练要将二者结合,引导学生从学语文走向用语文.本文梳理了吕叔湘先生在口语、语法、文言、阅读、作文等方面的原则性提法,并从以上角度探讨了一些实践做法,期望能做到对吕叔湘语文教学思想的有效传承.

    吕叔湘语文教学思想原则性灵活性

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    重新认识"语文"——读吕叔湘《关于语文教学问题》

    张心科
    12-15页
    查看更多>>摘要：20世纪50年代末至60年代初,中小学语文教育中出现了重读写、轻听说的现象.为此,吕叔湘先生发表了《关于语文教学问题》等文章,重新提出应根据"语文"的含义和生活需要,将听、说、读、写四种能力培养并重,也因此引发了争议.吕叔湘先生的研究启示我们:从事教育研究不应孤芳自赏,见风使舵,有时要回到原点,回归常识.

    吕叔湘《关于语文教学问题》听、说、读、写并重

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    吕叔湘语文教学方法观和当今实践价值

    耿红卫王雪棪
    16-20页
    查看更多>>摘要：吕叔湘先生是我国语言学界和语文教育领域的杰出代表,多年致力于语文基础教育事业发展,在研究探索中形成了系统的语文教学方法观,即:把握因势利导的指导原则;关键在于一个"活"字;充分发挥师生双方主动性;注重为学生提供自学条件.这些真知灼见从相互关系、组合选择、课堂实践、功能偏向等角度深刻阐释了当时语文教学方法的弊病与发展前景,契合了语文独特的学科属性,在当今仍有实践价值.把握其方法要旨,可提升课堂活力与实效,促进学生思维发展和终身学习目标的实现.

    吕叔湘语文教学方法观实践价值

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    基于关联理论的高中文学阅读教学路径建构

    蒋磊荣维东
    21-26页
    查看更多>>摘要：关联理论作为认知语用学的经典理论之一,为文学阅读原理的阐释和高中文学阅读教学路径的建构提供了有力的理论支撑及实践图景.在关联理论视域下,文学阅读教学实际上就是助推学生依据语用推理的方式理解文学类文本的意义过程.实现路径为:建立对传信意图与信息内容的关联期待,运用"明示—推理"的交际逻辑对关联期待蕴含的语境假设进行演绎分析,协调"语境效果—加工努力"的平衡关系以获得最佳关联的解释.教师通过这一路径,能够帮助学生在反复回归的文学阅读体验中实现与文本、作者、世界的最佳关联,培养学生形成关联结构甚至更高结构的思维水平.

    高中语文文学阅读教学关联理论路径建构

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    从读写知识视角评析实用文写作教学内容

    洪安琪
    27-31,41页
    查看更多>>摘要：我国中小学实用文写作教学在内容选择方面呈现以下特征:格式规范是主流教学内容,注重学习"散文化"的语言.依据读写知识对实用文写作教学内容进行梳理,发现在涉及一般性知识、任务特殊性知识以及共同体特殊性知识的教学中,分别存在偏离语义与语境的学习、以文类的"形式差异"顶替"认知差异"以及学科视角缺席的现象.本文结合我国语文写作课程和教学现状,对实用文写作教学内容的选择提出建议:以实用为目的,重视表达得体;以任务定"类",关注文类特质;以学情为基点,提供学习支架.

    读写知识实用文写作教学教学内容

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    多样态阅读教学:"学习任务群"落地纾困的有效策略

    何立新
    32-36页
    查看更多>>摘要：当前"语文学习任务群"语境下语文教学内容"内隐"及被"情境""活动"等外在形式"遮蔽",难以落地为具体的教学行为,单篇、群文、整本书等多种阅读教学样态厚此薄彼、严重割裂.语文阅读教学可以"多样态阅读教学"对教材中隐含的教学内容进行专题化、结构化梳理,充分利用群文阅读的中间联结作用,实现单元内多样态阅读教学的关联、互补和融通.

    多样态阅读教学学习任务群群文阅读纾困策略

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    症候式阅读的内涵价值、呈现样态与实践路径

    张隽石修银
    37-41页
    查看更多>>摘要：症候式阅读是由法国马克思主义哲学家阿尔都塞提出的一种文本解读方法.该方法关注文本中的空白、断裂和反常之处,并以此揭示文本的深层意涵.相比于传统阅读,症候式阅读有助于深度学习、思维发展和知识迁移,对提高学生的思维品质和素养能力具有重要意义.教师需要掌握其呈现样态,并在教学中巧妙运用,以激发学生的深度阅读.

    症候式阅读深度学习思维品质综合素养

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    涵泳与比较:单元整体观念下单篇古诗文教学策略——以九年级上册第三单元为例

    邓军钱欣悦
    42-46页
    查看更多>>摘要：单篇教学是单元教学的基础.在强调单元整体教学的影响下,出现了单篇古诗文被大而化之、文本理解不深、语言实践不足等问题.立足单元整体,运用涵泳与比较教学策略,既可以挖掘单篇古诗文教学的独特价值,又可以关联单元整体教学的系统性.本文以统编语文教材九年级上册第三单元古诗文为例,探究单元整体观念下的单篇古诗文教学策略:立足单元整体观念,提炼单篇教学策略;聚焦单篇教学目标,开展涵泳与比较阅读;通过单篇教学评价,检验涵泳与比较教学效果.

    涵泳与比较单元整体观念单篇教学初中古诗文

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