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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
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    关键词:大单元教学

    韩惊鸣
    1页
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    做一位语文教育的农人

    刘勇
    4-6页
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    语文跨学科学习的进阶:缘由、路径与意义

    温小军
    7-11页
    查看更多>>摘要：当前对语文跨学科学习的把握,存在"二律背反"现象:认识上追求严格,实践中又往往较为宽泛甚至随意.主题作为跨学科学习的对象,本身极具丰富性,可成为分析跨学科学习进阶的有力视角.从不同距离来看,可实现从日常主题到社会主题的跨学科学习进阶;从不同范畴来看,可实现从小概念主题到大概念主题的进阶;从不同层次来看,可实现从验证类主题到建构类主题的进阶.语文跨学科学习的进阶有助于破除对跨学科学习"定于一尊"的静态把握而彰显其丰富形态,也有助于克服人们对跨学科学习的畏难心理,从而可循序渐进地推进跨学科学习在实践中的落地,还有助于化解跨学科学习理论与实践之间的矛盾,并弥补其落差.

    语文跨学科学习主题学习进阶

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    数字环境下的语文教学变革:影响、挑战与应对策略

    陈志华
    12-14页
    查看更多>>摘要：对数字环境影响语文教学的情况进行研究,得出数字环境可丰富语文学习资源、提供个性化学习路径并改变语文实践和语用规范的结论.同时,也指出了由此带来的语文能力培养和课程设置等挑战.为解决这些问题,提出构建适应数字环境的语文教学理论、深化语文教改实现内涵式发展以及构建教学质量标准体系的思路与方法,旨在解决数字环境下语文教学面临的问题.

    数字环境教学改革数字化转型挑战应对策略

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    数字化赋能群文阅读二维矩阵结构模型探索

    贠照平
    15-17页
    查看更多>>摘要：群文阅读作为近几年国内异常活跃的一种语文阅读教学研究与实践活动,对我国基础教育课程改革的影响广泛而深刻.对数字化赋能群文阅读的二维矩阵结构展开研究,从时间维度上,可从课前、课中和课后三个前后相继的教学时段来考量;从空间维度上,可从课堂教学系统的四个要素来分析.这七个元素或是同时呈现,或是有先后时间顺序,关系错综复杂,形成一种二维矩阵结构模型,其中以凸显学生的主体地位为主线,互动交流贯穿始终.

    数字化群文阅读二维矩阵结构

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    对语文教师数字素养的实践性分析——以欧盟教师数字素养框架核心构成要素为例

    单丽丽
    18-20页
    查看更多>>摘要：以欧盟及其成员国提出的教师数字素养框架核心要素为例,对当前数字教育全球化背景下语文教师如何在日常教学实践中训练数字化应用能力,提升数字素养展开研究.语文教师可以在数字化教学、数字化内容创造、数字化交流协作、数字化安全、数字化评估等方面着意训练,有意识地培育自己的数字化思维及数字素养,充分发挥数字技术赋能语文教育的功用,以积极的态度迎接数字化教育的到来.

    数字技术数字素养教师转型数字化

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    语文教学中中华优秀传统文化的创造性转化要义

    杨和平
    21-24页
    查看更多>>摘要：创造性转化中华优秀传统文化是初中语文教学的重要命题,意在激活中华优秀传统文化在新时代的生命力.在初中语文教学语境中,创造性转化的起点在于转化的内容,包括单篇经典作品、特定主题和文化意象等.创造性转化的终点在于转化的目标,包括转化成文章的构件、独立的作品和思想行动等.创造性转化的手段有语言文字、视频作品和物化作品等,创造性转化的方法包括赋予传统文化新的应用情境、新的思想内涵和新的外在形式等.

    中华优秀传统文化创造性转化内容和目标手段和方法

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    初中大单元写作训练序列构建探索

    侯金奎
    25-28页
    查看更多>>摘要：针对当下作文课堂出现的"题目+范文""情境+活动""教写作技法""教师不在场""伪在场""过度在场"等散点化、套路化教学现象,采用"实验分析""个案探寻""过程复盘"的方式,研究统编初中语文教材写作训练中的"单元组合""作文升格""读写结合""学生习作真实度与参与度"等内容,大力提倡并加强三大"单元作文"训练,即课堂上的任务写作、三个年级的创意写作、课上课下相结合的随笔写作,旨在解决新课标提出的"实用性阅读与交流""文学阅读与创意表达""思辨性阅读与表达"等理念的落实问题.

    大单元统编教材任务写作创意写作随笔写作

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    层级进阶阅读教学中情感目标的建构与教学建议

    黄伟
    29-31页
    查看更多>>摘要：层级进阶阅读教学不仅体现了对语文教学的科学化追求,而且体现了对语文教学的人文化遵循,以国内外著名的"情感目标"理论为基础,在"释义—基础层""解码—关键层""评鉴—高阶层"相对应地设计情感教育目标,对应情感觉知、情感共鸣、情感智慧,情感目标与能力目标的整合共同指向语文核心素养,真正将"素养本位"的语文教学落实到课堂上.

    层级进阶阅读教学情感目标核心素养

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    "层进"理论视域下小说单元阅读任务群教学设计——以九下第二单元为例

    李彦凤
    32-33页
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