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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
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    语文课堂该有的样子

    潘文彬
    1页
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    投稿须知

    3页
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    "语言文字积累与梳理"任务群理念引领下的识字教学

    吕俐敏
    4-7页
    查看更多>>摘要："语言文字积累与梳理"学习任务群的核心理念是情境性、知识性、主体性,在此理念的引领下,识字教学任务的设计要依标靠本,以知识为基础,以培养自主积累汉字,自主梳理汉字规律的能力为目标,在具体的情境中,发挥学生主体的作用.

    "语言文字积累与梳理"任务群情境性知识性主体性

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    浅谈小学语文情境学习的优化策略

    杨德铸
    8-11页
    查看更多>>摘要：情境创设是课堂教学不可或缺的要素之一,情境学习是《课程标准》所倡导的学习方式之一.如何提升小学语文情境学习的质效,笔者通过教育科研课题及教学实践案例研究,找到了四个优化的维度,分别是:统整目标,提升指向性;优化情境,提升支撑性;升级场域,提升体验性;评价融合,提升反思性.

    情境学习情境场域情境优化

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    项目化学习理念下革命文化题材课文学习的变革

    金明东余凡
    12-14页
    查看更多>>摘要：项目化学习支持革命文化题材课文学习的变革,即文道共鸣的学习理念、能力本位的学习内容、情境真实的学习方式、指向素养的学习评价,此变革带着冲击与挑战的同时必将推动革命文化教育的新发展.助推项目化学习理念下革命文化题材课文学习变革的策略有:呼应国家新课标理念,坚定变革信念;优化学校系统支持,提升学习品质;发挥教师角色价值,更新教学理念;坚持学生成长需要,发展高阶能力.

    项目化学习革命文化学习变革

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    打破语境隔膜,渗透革命文化——以《吃水不忘挖井人》教学为例

    马骏骙熊登秀
    15-16页
    查看更多>>摘要：由社会文化差异所引起的语境隔膜常让学生在理解革命文化的过程中出现困难.常见的语境隔膜表现为:学生主体经验和书本知识之间的外部语境冲突,陌生词汇所带来的上下文语境理解隔膜,以及古今汉字差异所生发的时代语境隔膜.基于此,研究通过对《吃水不忘挖井人》一文中的三组词语:"吃"水和"喝"水、"革命"和"解放"、"时"刻和"時"刻为例,分析革命文化进语文课程的语境隔膜问题,并提出纾解语境隔膜的相应策略.

    革命文化语文课程语境隔膜

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    革命文化题材文章教学的问题与对策

    张春霞吴怡
    17-18页
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    识写诵读乐学汉字,积累梳理趣培语感——以《村居》教学为例

    杨星月
    19-20页
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    以读促悟 优学乐教——以《守株待兔》教学为例

    金心瑶
    20-21页
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    "儿童习语式"表达中的情感体会——以《祖父的园子》(第一课时)教学为例

    汪路生
    22-23页
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