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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
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    诗意田居,本真人生——部级精品课《归园田居(其一)》品鉴

    杨莹邱海林
    63-66页
    查看更多>>摘要：《归园田居(其一)》是陶渊明代表作之一,其自然质朴的语言、平淡舒缓的白描,勾勒出乡村日常生活图景,也反映了陶渊明的写作态度、人格意义和诗文价值.借助叶嘉莹先生"兴发感动"说,体会陶渊明用"常景、易字"表达出的"真情、至理",同时感受陶渊明摆脱世俗的人生韵味为我们提供的人生指南.

    率真语言纯真意蕴诗意田居本真人生

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    让高考作文真正走向"思维发展与提升"

    郭永超
    67-69页
    查看更多>>摘要：写作,当是语文学科核心素养形成的最重要的载体.语言建构与运用的过程,从本质上看,就是思维的发展与提升.语言,是思维的工具.而写作,是建构并运用语言最有效的途径.高考作文的备考与训练,自然应当承担起提升思维品质、形成核心素养的职责与使命.高考作文,决不能是单纯的高考应试,而应当是真正写作的回归,回归到思维的发展与提升.

    高考作文核心素养思维品质

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    关注"临境"意识,聚焦"融通"策略——2024年高考全国卷作文命题特点与教学启示

    李正兵陈立红
    69-71页
    查看更多>>摘要：2024年高考全国卷作文命题紧扣时代脉搏与青年成长,体现出了鲜明的生活情境、问题情境与时代情境,注重考查学生的写作水平、思维能力和创新精神.高考作文的命题特点与能力要求,启示我们:高中作文教学要摒弃惯常的套路与招式,真正实现教考融通、读写融通和思辨融通,以切实提高课堂教学效益.

    高考作文命题特点临境意识融通策略教学启示

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    正视高考作文题的情感价值

    刘真福
    71-72页
    查看更多>>摘要：不少教师对思辨类高考作文过于关注,而忽略了高考作文的其他价值,如与思辨性相对应的情感价值.文章重点关注渗透在作文中的情感、情调、感觉、感悟等,以及对美好事物的向往、对理想的追求心愿等,还有青春年华的成长体验、矛盾冲突等.

    高考作文题情感价值

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    高考语文"情境化"试题命制取向及教学启示

    连宏彬
    73-75页
    查看更多>>摘要：情境化试题综合考查学生在特定情境下进行语文实践活动的关键能力、学科素养和核心价值,反映了新一轮课程改革对考试评价提出的新要求,是近年来高考命题的新趋势.通过对2020-2024年情境化试题的深入分析,有针对性地提出相关的建议,将有利于引导高中语文教学向着以培养和提升学生关键能力与核心素养为目标的方向发展;同时,这也能促使教师不断更新教育教学理念,提高应对情境化命题的能力,将"三新"改革落到实处.

    情境化试题命题取向教学启示

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    高考语文修辞考查及教学导向分析——以2024年高考新课标Ⅰ卷为例

    陈琳
    76-78页
    查看更多>>摘要：2024年高考语文新课标Ⅰ卷丰富了修辞考查的命题思路,设题方式不仅指向修辞格知识本身,还指向修辞要达到的目的,以此来统率不同文本的阅读.高考命题的变革带给修辞教学的启示是,既要全面系统地掌握修辞知识体系,还要理解修辞在不同文本中的作用,有意识地增强学生运用修辞的能力,让修辞教学更加贴近社会、贴近生活、贴近课程,更加紧密地耦合复杂的真实世界.

    2024年新课标Ⅰ卷修辞教学导向

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    2024年高考语文全国卷"思维认知能力"考查特色与备考策略

    郭家海
    78-81页
    查看更多>>摘要：高考语文"思维认知能力群"主要由逻辑分析推理、批判性思维和创新思维三种思维认知能力构成.这三种思维认知能力在2024年高考语文三套全国卷中表现出以单项思维认知能力考查为基础、以综合思维能力考查为主体、以跨能力群命题为导向的三大特色.文章提出2025年高考语文备考相关策略:在综合能力背景下设计备考方案,在衔接教材基础上拓展思维能力,在两层情境下精选教学案例.

    思维认知能力测评备考

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    素养测评:整本书阅读的有效路径——以阅读《边城》为例

    张敏
    82-84页
    查看更多>>摘要：在"测评即学习"的理念观照下,进行整本书阅读的素养测评是落实课程标准、提升学生核心素养的有效路径.以《边城》的整本书阅读为例,以阅读素养自评表为阅读支架,通过寻找与回忆、整合与解释、思考与评价、创造与应用等实践活动的展开,积极探索素养测评视阈下整本书阅读的有效路径,促进"教—学—评一体"的有效落实,推动阅读真正发生.

    素养测评整本书阅读《边城》

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    《中国高考评价体系》对语文教学的引导价值刍议

    曹军利
    85-86页
    查看更多>>摘要：《中国高考评价体系》"一体两面",从素质教育评价理论体系角度看,该体系对教学的引导作用表现突出.用"四层"引导教学,清晰划定"教什么",有助于解决语文教学目标空泛的现象;用"四翼"指导教学,明确阐明"怎么教",倒逼教师深入领会课改新精神;用情境化教学对接情境化试题,可以闭环锻造素养教育培养链.

    素质教育评价理论体系"四层"与"教什么""四翼"与"怎么教"情境化教学

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    淡泊平易吕叔湘

    顾之川
    87-88页
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