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肖称萍

旬刊

1001-7518

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0791-83831866；83831957

330038

南昌市红角州学府大道589号

职教论坛/Journal Vocational & Technical Education ForumCHSSCD北大核心CSTPCD
查看更多>>本刊是受教育部职成司指导、面向全国公开发行的职业技术教育综合性刊物。原国家教委副主任王明达、劳动部副部长张小建、教育部职成司司长黄尧、劳动部就业培训司副司长刘康、原国家教委职教司司长刘来泉、中国职教学会副会长孟广平等领导同志担任本刊顾问。自1985年创刊以来,本刊坚持"传递职教信息,交流职教经验,促进职教研究,推动职教发展"的宗旨,注重科学性、指导性和可读性,杂志发行覆盖面己遍及全国3l个省(市、区),是我国最具影响的职教刊物之一,深受职教界的普遍青睐,被北京大学等权威机构评为"全国中文核心期刊",并获"全国优秀职教期刊一等奖"、"江西省优秀社会科学期刊奖"、"江西省十佳优秀期刊"等殊荣。
正式出版
收录年代

    全面提高职业教育质量加快新质生产力发展

    曾天山陆宇正
    5-9页
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    赋能新质生产力职业教育何为与何以为

    王新波
    9-12页
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    强化高职院校类型特色服务新质生产力发展

    郭文富马树超
    12-14页
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    优化产业工人培训体系赋能新质生产力

    刘晓
    14-17页
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    培养新型技能人才推动新质生产力发展的理性审思

    李名梁
    17-19页
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    新质生产力视角下的职业教育高质量发展研究

    杨慷慨
    20-29页
    查看更多>>摘要：新质生产力正在改变全球的生产方式和产业结构,成为推动社会进步和经济增长的重要力量.教育与新质生产力的关系经历了从被动反应到双向赋能的过程,职业教育赋能新质生产力的发展表征为提供高技能人才,通过提高劳动者的技能水平来提高劳动生产效率.在新发展阶段,类型地位的确立使职业教育发展更有底气但是特色不够鲜明、职业教育体系框架未能很好体现动态性特征、职业教育发展面临人口老龄化与技术智能化的双重挤压、职业教育资源配置的空间结构失衡等一系列问题影响了新质生产力的发展.中国式现代化场景下的职业教育高质量发展需要职业教育理念与模式的根本性变革,要坚持技能发展与"人"性的统一,既服务国家发展战略,又突显职业教育人才培养的社会性和个体性;既锐意创新,激发职业教育发展的内生动力,又要内外兼修,持续优化环境支持系统,遵循多元共治的理念,通过外部条件优化助推职业教育内部整体质变,以数字化转型发展为牵引,以和谐的生产关系推动新质生产力的发展.

    职业教育新质生产力高质量发展中国式现代化数字化

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    一校两制:产业学院建设的制度设计

    刘澍
    30-39页
    查看更多>>摘要：作为产业学院建设的两种主要形式,独立法人产业学院目前尚缺乏与之契合的法律制度及实践运行条件;二级学院产业学院是当前的可行之选.为了在现有法律制度下实现办学自主权的最大化,特提出"一校两制"的建设构想,即在同一所高校内,产业学院与其他专业二级学院分别实行两种不同的体制机制,高校的法人性质不变,产业学院与所属高校间保持既属性认同又路径独立的张力关系."一校两制",意味着在高校开辟一个办学"特区".产业学院将享有特殊的办学政策,更加宽松、灵活的管理体制和运行机制,具有更强的独立性.

    产教融合产业学院管理体制运行机制一校两制产权

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    职业教育技术思维发展模型的建构

    周哲民李琼
    40-46页
    查看更多>>摘要：技术思维发展与培养是职业教育从浅层低阶学习向深度高阶学习转变的关键突破口.技术思维静态模型是一个由技术思维过程、技术思维输出和技术思维控制构成的立体三维结构,其动态模型是覆盖技术观察、技术理解、技术判断、技术迁移、技术反思和技术重构等结构序列多变量因果系统,呈现非线性、协同和螺旋式发展动态特征.结合职业教育类型特征,构建"情境创设—技术建构""信息编码—技术反思"和"交互协作—技术重构"三种技术思维培养路径.从思维要素、测评基准和测评方法构建技术思维的测评框架,为促进和评价个体技术思维的发展提供理论遵循和实践指南.

    职业教育技术思维静态模型发展模型

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    职业教育专业核心课教材编写:理论与策略

    李政
    47-54页
    查看更多>>摘要：职业教育专业核心课是由工作任务转化而来的、体现岗位(群)核心内容和行动逻辑的课程.专业核心课的"核心"体现在它是其他类型课程的内容源泉,是内容体系化和课程化的核心.专业核心课教材的编写要解决三个关键问题:如何在教材中实现理实一体化、教材中的理论知识如何选择和呈现、实践要素在教材中如何表达.基于知识论和学习论的视角分析发现,专业核心课教材主要承载的是技术理论知识和技术实践知识,教材要为任务学习和能力形成提供有意义的情境,根据知识特点选择教材中理实一体化的模式,基于学习规律优化技术理论知识与技术实践知识的呈现方式,同时要为教师和学生提供有效的评价工具.因此在教材内容的开发上,应组建校企编写团队并选择合适的开发策略;在内容的组织上,应确保教材最小构成单元的独立性;在教材的内容的呈现上,应基于知识特点优化内容的排布、表达和信息模态.

    职业教育教材专业核心课学习论知识论理实一体化

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    职业教育教师教材使用的三种取向分析——基于哈贝马斯认识兴趣理论的视角

    赵文平高雅琴王晓军
    55-62页
    查看更多>>摘要：哈贝马斯的认识兴趣理论对于分析职业教育教师教材使用的取向具有指导意义.技术取向下,职业教育教师教材使用立场基于工具理性的价值取向,教师教材使用形态表现为复制占据主导地位的机械执行.实践取向下,职业教育教师教材使用立场基于交往理性的价值取向,教师教材使用形态表现为一种解释关系下的调适性运用.解放取向下,职业教育教师教材使用立场基于批判理性的价值取向,教师教材使用形态表现为基于教学情境的自主创造.这三种取向各有优势和适用的范围,各有可能的挑战和风险,需要职业教育教师在教材使用过程中整合好各种取向,创设一种高质量的教学,推动职业教育高质量发展.

    教师教材使用哈贝马斯认识兴趣理论技术取向实践取向解放取向

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