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中学教学参考
中学教学参考

邓国勋

旬刊

1674-6058

zxjxckyy@163.com

0771-5861102，5861159、13878811345

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

中学教学参考/Journal Reference for Middle School Teaching
正式出版
收录年代

    向美而行:作文"七美"教学法的探索与实践

    高珊
    1-4,33页
    查看更多>>摘要：根据语文核心素养的培养目标,确立作文"七美"教学法,从七个方面开展作文训练,一是"理解深",提倡群文阅读、主题阅读,引导阅读理解走向深入;二是"立意准",教授多种审题方法,解决审题准度不足问题;三是"观念正",运用历史观、大局观,立论时正向表达观点;四是"思路明",利用思维导图,避免行文思维的混乱;五是"语言美",分析语言美化现象,增强文采哲思;六是"思想新",结合社会主流意识,发表自我见解,联系现实看问题;七是"评价全",运用多元评价,树立综合评价意识,进行全面评价.经过探索与实践,这一教学方法的育人成效得到认可.教师方面:细化教学计划,落实小组合作,提升课堂对话品质;组建练习机制,明确多元指标,保证素养提升;整合教学策略,强化课堂关联,丰富训练层级;促进专业成长,注重策略实施,提升教学水平.学生方面:明确训练目标,关注素养融合,提升学习效率;增强得分意识,运用思维导图,提高实战能力;改变思维模式,分析辩证相融,增强思考能力;突破思维习惯,掌握多种方法,增强操作意识;了解传统文化,学会知识迁移,增强民族意识;建立文化自信,树立社会主义核心价值观.

    "七美"教学法作文策略

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    大单元视域下初中语文整体阅读教学范式浅探

    谢巧靖
    5-8页
    查看更多>>摘要：文章立足统编初中语文教材和初中语文教学实践,从教材普通单元主题阅读教学、教材"活动·探究"单元阅读教学、课文阅读与名著阅读整合教学、特定需求组合单元阅读教学入手,探求大单元视域下的初中语文整体阅读教学范式,阐释如何帮助学生建设常态阅读心理,掌握正确的阅读方法,养成正确的阅读习惯和阅读思维,在整体阅读、沉浸式阅读中享受阅读,真正提升语文核心素养.

    阅读教学大单元整体阅读教学范式初中语文

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    论高中现代诗教学中语用能力的提高

    韦希
    9-12页
    查看更多>>摘要：现代诗是高中语文教材中的重要内容,但因近几年高考鲜有现代诗入题,所以其在教学中未受到足够的重视.其实,现代诗关涉的时代风貌、语言逻辑、情感价值等都较有利于高中阶段的学生理解、赏析.文章简述教师可在现代诗教学中,引导学生探究诗篇的语言和语境,使学生的语用能力得到生成、转化,进而让学生产生主动表达的欲望,养成语言运用必备的素养和技能并持续实践.

    现代诗教学语用能力语境

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    基于核心素养的初中语文"读写一体化"实践与探究

    吴祖健
    13-15页
    查看更多>>摘要：为了培养学生的语文核心素养,教师应充分利用"读写一体化"这一教学手段,发挥阅读和写作的作用.部分初中教师在设计语文教学活动时,忽略阅读和写作之间的内在联系,以致教学方式单一化、碎片化,不利于学生核心素养的形成.教师应明确核心素养下初中语文"读写一体化"的教学意义,让学生在阅读中激活写作意识,在写作中反思阅读所得,实现阅读与写作的有机结合.

    核心素养初中语文读写一体化实践

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    初中文言文背诵指导策略

    赵荣煜
    16-18页
    查看更多>>摘要：新课改以来,文言文在初中语文教材课文中的占比有所增加,背诵文言文的要求也有所提高,由此文言文教学中的背诵指导也越来越重要.如果教师在指导学生背诵方面存在不足,那势必会影响学生背诵的效率和效果.因此,结合初中语文教材中相应文言文篇目的特点提出适合的背诵指导策略,即罗列提纲指导背诵、抓住线索帮助背诵、辨析修辞协助背诵,以期为初中文言文的高效教学及背诵提供参考.

    文言文背诵指导策略

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    戏文增改 人物活现——从人教版与统编版高中语文教材《雷雨》选文对比的角度剖析戏剧人物形象

    郭晓民
    19-21页
    查看更多>>摘要：统编版高中语文教材必修下册第二单元虽然沿用了人教版高中语文教材必修4第一单元的编排体例,留用了曹禺《雷雨》这一选文,但选用的文本版本不同,可利用版本差异,开发课程资源,引导学生进行关联阅读、思维训练,使学生更好地探究人物形象.

    《雷雨》版本差异对比人物形象

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    读《将进酒》悟李白情

    蔡呈露
    22-24页
    查看更多>>摘要：《将进酒》篇幅不长,却蕴藏丰富的思想感情.诗中,李白将自己豪放不羁的性格,以及怀才不遇、壮志难酬的郁闷情感借着酒意表达了出来.诗歌的开头用夸张和比喻的修辞手法大气磅礴地慨叹人生苦短,然后歌咏"人生得意须尽欢",指出要及时行乐,最后点明用美酒消"万古愁",进一步阐释"人生如梦,及时行乐".诗歌表达了李白汹涌澎湃的感情变化.教师要从多个角度引导学生审视其中情感的变化,帮助学生更好地理解《将进酒》,理解李白.

    李白《将进酒》情感

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    基于项目化的初中英语课后实践作业设计与实施策略

    姜雪琴
    25-28页
    查看更多>>摘要：基于项目化的初中英语课后实践作业是初中英语课堂教学的延续.教师应基于初中英语课后作业现状和项目化的初中英语课后实践作业价值分析,提出基于项目化的初中英语课后实践作业的设计与实施策略.从"解读教材,明确作业目标""创设情境,设计作业任务""预期导向,制定作业量规"三个方面进行设计,从"任务驱动,合作完成作业""分享成果,多元展示作业""复盘检视,依规评价作业"三个方面实施,以提升初中英语课后实践作业的有效性,促进学生英语学科核心素养的发展.

    项目化课后实践作业初中英语设计与实施

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    指向主题意义探究的高中英语阅读教学实践

    潘晓雯覃矜
    29-33页
    查看更多>>摘要：《课标》指出,英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务.在高中英语教学中,阅读教学常占主导地位,因此,教师有必要在高中英语阅读教学实践中开展主题意义探究.文章首先梳理主题意义探究的具体层面,其次提出指向主题意义探究的高中英语阅读教学设计方法,最后结合高中英语阅读教学案例分析说明如何把对主题意义的探究应用到一线教学实践中.

    主题意义高中英语阅读教学

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    指向深度学习的高中英语阅读教学策略

    黄小燕
    34-36页
    查看更多>>摘要：新课改背景下,高中英语教师应实施有效的阅读教学策略,以实现学生深度学习.在分析当前高中英语阅读教学存在困境的基础上,以深度学习理论为依据,从课前、课中、课后不同阶段提出教学优化策略:明确教学目标,构建深度学习体系;精选阅读材料,搭建深度学习平台;创新活动设计,推动深度学习实践;强化评估反馈,激发深度学习动力.教师将深度学习理论融入高中英语阅读教学中,有助于实现英语学科核心素养目标.

    深度学习高中英语阅读教学策略

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