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中小学教材教学
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郭个

月刊

2095-9338

010-58758617

100081

北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

中小学教材教学/Journal Teaching Materials and Education for Primary and Secondary Schools
正式出版
收录年代

    表现性评价量规的设计原则与步骤

    胡美如赵德立吴宛谕
    53-57页
    查看更多>>摘要：学生素养培育的时代诉求需要教学实现从知识到素养的转型,量规导引的学习评价是促进学生核心素养提升的有效路径.表现性评价量规以表现性任务为评价对象,不仅是评价学生表现水平的工具,更是引领学生自我反思、自我修正、自我调控的支持性学习工具.表现性评价量规的设计需要遵循标准导向、目标导向、素养导向和过程导向的原则,其设计步骤主要包括判定评价目标、明确量规类型、对标目标分类、开展目标解析、编制评价量规.

    表现性评价评价量规量规设计

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    逻辑·理解·表现:单元前置性作业的设计及实施路径

    邹寅斐
    58-63页
    查看更多>>摘要：单元作业是课程改革和教学变革的一个重要方向.单元前置性作业具有预学习和预反馈的功能,同时试图解决传统预习作业目标缺失、作业任务零碎和作业评价薄弱的问题,将导—学—评衔接贯通,提升前置性作业实施的指向性、整体性和有效性.发挥单元前置性作业的独特功效,可从三个方面进行尝试:基于整体逻辑,拟定单元前置性作业目标;基于真正理解,设计单元前置性作业任务;基于学生表现,实施单元前置性作业评价.

    高中思想政治法律与生活单元前置性作业学生表现

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    大概念引领下的单元作业研究

    沈提花
    64-67页
    查看更多>>摘要：学科大概念是指向具体学科知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想.基于大概念设计单元作业包括三个步骤:第一步是在深度解读课程标准和教材的基础上提取大概念,第二步是围绕大概念设置可以促使学生持续性思考的驱动性问题,第三步是通过实施单元作业有效促进学生构建"大概念".通过这三步,形成了"大概念—基本概念—大概念"的动态循环,促进学生提升核心素养.

    大概念单元作业小说

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    中学物理跨学科作业设计研究

    魏昕朱玲陈莉
    68-74页
    查看更多>>摘要：根植于学科作业的跨学科作业是落实新课标作业创新要求的重要路径,也是跨学科学习在日常教学中真正落地的有效途径.当前,中学物理跨学科作业设计存在以"拼"代"跨"、限于"浅跨"和"跨"的目标不准等不足.在作业设计过程中,应关注主题选择、任务规划、目标确定、问题设计、场域创设、资源提供六个方面,以落实实践性、综合性、个性化的跨学科作业设计要求.

    中学物理跨学科作业作业设计

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    历史学科核心价值在高考试题中的考查分析——以2023年高考文科综合全国新课标卷为例

    刘运
    75-80页
    查看更多>>摘要：历史学科核心价值主要包括唯物史观、认同意识、世界意识三个方面的内涵,2023年高考文科综合全国新课标卷分别从立意、情境和问题三个维度对其进行全面考查.在教学中落实历史学科核心价值要注意:教学立意应有正确的价值导向;历史情境应有丰富的价值意蕴;问题设计应有明晰的价值目标.

    中学历史高考核心价值高考评价体系新课标卷

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    《中小学教材教学》2024年重点选题

    人民教育出版社期刊编辑室《中小学教材教学》编辑部
    封2页
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    人民教育出版社《中小学科学教育》正式创刊

    人民教育出版社期刊编辑室《中小学科学教育》编辑部
    封4页
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