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期刊信息/Journal information
中学语文（中旬·读写新空间）
中学语文（中旬·读写新空间）

月刊

1000-419X

duxiexinkongjian@163.com

027-88666211

430062

湖北武昌湖北大学文学院

中学语文（中旬·读写新空间）/Journal ZHONGXUE YUWEN
查看更多>>分上中下三个月刊分册，分别为《教学大参考》（38-48）《读写新空间》（38-51），《大语文论坛》（2007）。
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收录年代

    且学且思且思且成长——刍议高中生语文思维力提升的策略

    严春红
    66-68页
    查看更多>>摘要：新课标突出学科核心素养这一概念,思维的提升与发展是语文学科核心素养的一个十分重要的方面.新时期高中语文教学需要在尊重以往教学策略的基础之上,突出高中生思维力的提升,下面三个策略值得格外地关注和探究:1.在课堂情境教学中探究形成.2.在经典阅读品味中升格获得.3.在社会生活体验中感悟提升.

    思维力提升情境教学经典阅读社会生活体验

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    PISA2018阅读样题与中考实用类文本阅读题的比较研究

    陈思月
    69-72,75页
    查看更多>>摘要：实用类文本是中考语文阅读测评的重要考查内容.本研究以PISA2018阅读样题和参评PISA测试的省市中考题为研究对象,通过分析两者在情境设置、文本构成、问题设置三方面的异同,探讨PISA样题对我国中考实用类文本试题命制的启示.

    PISA2018阅读测试实用类文本启示

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    创设多样情境,还原学习过程——广州市2021年语文中考非连续性文本命题评价

    杨和平
    73-75页
    查看更多>>摘要：广州市2021年中考语文非连续性文本阅读命题,引导语设计、语料选择编排和试题创意设计,创设了真实任务情境、学科认知情境和个人体验情境三种不同情境类型.三种情境的创设,有效引导学生在阅读、答题的过程中完成自我体验、自我建构新知的过程,从而获得"汉字研究"的知识和能力.该命题,积极实践"提高试题情境设计水平"和"评价即学习"的理念要求.

    非连续性文本情境评价过程学习过程

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    明体见性解诗意遵规依法巧答题——以高考真题为例谈诗歌鉴赏的备考

    陈士同
    76-79页
    查看更多>>摘要：诗歌鉴赏作为高考语文试卷中常考查的知识点与能力点,随着《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《新课标》)与《中国高考评价体系》(以下简称《体系》)的颁布实施,新课改与新高考向纵深推进,高考语文在命题思维与理念方面进行了调整.而由于文本的独特性,加上考查能力等级的高难性,这部分成为考生的"重灾区".要突破瓶颈,研究真题,清楚考查趋势;读懂文本,明确语料之义;文题相合,规范答题意识,是基本的突围抓手.

    诗歌鉴赏研究真题理解文本文题相合

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    教-学-评:信息类"论述"性阅读的层级备考策略

    刘志远
    80-83,86页
    查看更多>>摘要：基于高考评价体系明确要求,"以考促教、以考促学",在高三对"论述性"信息类阅读实行三层备考策略:第一层,教,为了不教:教出"这一段"的必备知识;第二层,梳理与探究:学得"这一类"的关键能力;第三层,课标与评价:引领"这一群"的学科素养.依之有效备考.

    信息类阅读层级备考阅读策略

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    从语法、语境、修辞看"鼎铛玉石,金块珠砾"的本来含义

    蔡正学
    84页
    查看更多>>摘要：普通高中课程标准实验教科书《语文》之选修教科书《中国古代诗歌散文欣赏》和普通高中教科书《语文》同人教社前期出版的普通高中教科书相沿而下,历久不变,给选文《阿房宫赋》中的"鼎铛玉石,金块珠砾"加了如下脚注:"把宝鼎(看作)铁锅,把美玉(看作)石头,把黄金(看作)土块,把珍珠(看作)石子……"注者未能准确理解和足够尊重被释词句的语法性质、具体语境、修辞特征和本来含义.本文特提出来做点探究.

    语法性质具体语境修辞特征

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    小说类文本故事矛盾式焦点的发掘——以《林教头风雪山神庙》为例

    侯中川孙玥
    85-86页
    查看更多>>摘要：《林教头风雪山神庙》之所以在环境描写、人物刻画、情节推动及主旨揭示等方面尽善尽美,尽智尽巧,关键在于"酒""雪""火"三个物象的引入、描写和布设,三者具备各自内在看似矛盾而又调和的属性关系.

    矛盾焦点酒雪火

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    例谈群文阅读教学中学生逻辑思维能力培养

    杨娅娟
    87-88页
    查看更多>>摘要："思维发展与提升"是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中提到的语文学科核心素养之一.长期以来,我们的语文教学强化比较多的可能是直觉思维、形象思维和辩证思维,发展学生的逻辑思维能力似乎从来都不是语文教学的关注点.本文以《中国建筑的特征》《说"木叶"》群文教学为例谈群文阅读教学中如何培养学生逻辑思能力.

    群文阅读教学逻辑思维能力学科核心素养

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    再论"秦爱纷奢,人亦念其家"——兼与梁国祥先生商榷

    左高超刘锦华
    89-90页
    查看更多>>摘要："秦爱纷奢,人亦念其家"并非梁国祥先生所认为的互文句式,《阿房宫赋》的主旨也没必要上升到人性的高度.文本解读的过程中要持有语境解读的意识,要结合上下文语境、情景语境、社会文化语境等语境解读手法来理解文本,不要做脱离语境的解读,以免"游离文本",与文本本义背道相驰.

    《阿房宫赋》上下文语境商榷

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    依情而定因体而教——鲁迅作品群文阅读创意教学探讨

    陈明
    91-93页
    查看更多>>摘要：学生阅读鲁迅作品,往往存在着一定的隔膜,为加深学生对鲁迅作品的理解,在教学中大多采用单篇深教的方法,对群文阅读实践的较少.本文重点论述如何从回忆性散文"两个我"的角度与小说"景与人"的角度进行群文阅读,引导学生更好的走进鲁迅作品.

    鲁迅作品群文阅读创意教学

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