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期刊信息/Journal information
地理教育
地理教育

李晴

月刊

1005-5207

dljy@cqnu.edu.cn

023-65362774

400030

重庆市沙坪坝区天陈路12号

地理教育/Journal Education of Geography北大核心
查看更多>>《地理教育》杂志创刊于1980年，经历了24年的风风雨雨，也为祖国地理教育事业的推进做出了应有的贡献。国内公开发行；双月刊，大16开本，80页，每期文图容量16—20万字；四封彩色，装帧精美。《地理教育》杂志始终以“最好地为中学地理教学与教研服务”为办刊宗旨。致力于培养与时俱进的创新型中学地理教学、教研队伍，始终以清新、平实的风格及时传播地理科学知识，传递最新改革信息，提供实用教学参考，交流教学教研成果，拓展创新教育、素质教育新思路、新方法。
正式出版
收录年代

    中学地理教师"4+10"数字认知胜任力模型研究——基于国内外教师数字胜任力框架的比较

    沈靖远
    3-7,13页
    查看更多>>摘要：数字胜任力是数字时代教师的必备品格和综合能力,教师数字胜任力的基础和核心构成要素是数字认知胜任力.本文基于整体胜任力模型,通过对比分析国内外教师数字胜任力标准(框架),构建了教师数字认知胜任力模型;结合中学地理科目的特征,提出中学地理教师"4+10"数字认知胜任力模型,包括地理数字意识、整合数字技术的地理教学知识、关于学生的知识、地理数字伦理知识4个一级维度及其下属的10个二级维度;最后,从4个评价维度出发,制作了中学地理教师数字认知胜任力的表现性评价量表.

    教师数字胜任力胜任力模型数字认知胜任力地理教师教育

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    指向地理科学素养培养的高中地理实验教学设计——以"密度流"为例

    陈星任幸鑫
    8-13页
    查看更多>>摘要：地理学科兼具自然科学和社会科学的性质,且具有很强的实践属性,对学生形成正确的科学思维和观念,培养地理科学素养具有重要作用.本文以湘教版地理选择性必修1"密度流"实验教学为例,从地理科学素养培养角度出发,引导学生模拟出密度流海区的海水水平和垂直运动,使学生在深度学习的过程中获得真实感悟.实践结果表明:在实验教学中以真实情境为背景,以学生操作为主体,充分挖掘地理实验的操作及教学价值,重视学生科学探究精神的培养,是培育学生地理科学素养的有效途径.

    科学思维地理科学素养探究精神

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    课程思政视域下指向地理实践力培养的教学探索——以"碳排放与碳减排"为例

    郭华夏许敏琳陈晓畅
    14-17页
    查看更多>>摘要：本文探讨了在课程思政视域下,如何通过地理实践力的培养,推动理想信念教育,落实立德树人的根本任务.本文以"碳排放与碳减排"为例,设计契合新课标的思政目标和地理实践力培养目标,开展包括碳足迹在线调研、海平面模拟推演、跨学科实验操作和南澳岛"双碳"研学等多样化的实践活动.实践表明,本教学探索可在有效提升学生地理实践力的同时增强其生态文明理念和政治认同感,不仅契合当前社会和经济发展的需求,也有助于培养具有高度社会责任感和创新精神的新时代青年,实现立德树人的教育目标.

    课程思政地理实践力高中地理教学

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    基于地理实践力培养的初中地理课堂实验设计与应用——以"世界地形"为例

    马群琪向颢
    18-23页
    查看更多>>摘要：地理实验是促进学生落实知识、发展能力,提升地理实践力的重要途径,课堂是开展地理教育的主阵地.因此,进行地理课堂实验研究对落实培育地理实践力素养有一定研究意义.本文结合《义务教育地理课程标准(2022年版)》,以"世界地形"一节为例设计课堂实验辅助教学,基于自身思考与实践,从实验设计、实验改进、结果评价等方面阐明如何通过地理课堂实验培育学生的地理实践力素养.

    世界地形地理实验地理实践力

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    "5E"教学模式下的初中"地理+艺术"跨学科主题学习实践探究——以"黄土高原"为例

    冀峰
    24-31页
    查看更多>>摘要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布,从课程理念层面高度明确了培养适应未来社会的综合人才的育人目标,推动育人方式变革及着力发展学生核心素养,而开展地理课程跨学科主题学习有利于落实核心素养培育、活化地理课程内容、实现跨学科素养联动、促进学习方式转变.本文基于"5E"教学模式特点,以人教版"黄土高原"教学内容为例,以晋陕民歌艺术体验建构问题情境,探讨初中"地理+艺术"跨学科主题学习的教学实践路径建构,有效培养学生的探究能力、综合思维和辩证思维,以期为初中地理跨学科主题学习提供教学实践模式新样态.

    跨学科主题学习"5E"教学模式黄土高原地理教学设计

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    基于UbD模式的初中地理专题复习单元教学设计——以"气候"为例

    黄燕何玲娜胡井泉刘燕...
    32-36页
    查看更多>>摘要：本文以"气候"为例,应用UbD模式开展专题单元复习,按照"分析课标要求—梳理知识技能—提炼核心概念—重组教材内容—提出基本问题"的路径设计单元教学目标,以目标为导向,设计单元评估检测标准,并设计单元活动以达成目标,力求为一线教师突破重难点内容提供可操作的复习方法,为促进学生地理核心素养的达成提供可借鉴的设计思路.

    UbD模式专题复习单元教学设计

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    《地理教育》专栏征稿启事

    《地理教育》编辑部
    36页
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    立足大概念的高中地理复习单元建构——以"海洋资源的开发与环境保护"为例

    朱艾迪
    37-40页
    查看更多>>摘要：大概念有利于学生在复习单元中实现深度学习,建构学科必备知识体系,形成关键能力.本文以"海洋资源的开发与环境保护"为学习主题,基于学科本质和课程标准,提取大概念并设计进阶性学习任务,确立学习目标和评价标准,阐述基于大概念的高中地理复习单元建构过程,以期实现高中地理复习课的结构化,并促进地理核心素养培育的落实.

    大概念单元教学海洋资源环境保护

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    生成式人工智能辅助地理试题命制与评阅的实践策略——以"青藏地区"试题的命制与评阅为例

    张立明尹倩嵇瑾
    41-44页
    查看更多>>摘要：利用生成式人工智能可提高命题和批阅效率,增强问题的创新性和答案的全面性,促进评阅的标准化和个性化.本文提出了AIGC辅助地理试题命制与评阅的流程,包括明确立意、设计试题、评阅答题三部分,并以"青藏地区"试题的命制与评阅为例进行实践探索.

    AIGC试题命制试题评阅"青藏地区"

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    例谈高中地理循环过程类综合题解题思路及教学启示——以广东省选考地理试题为例

    朱拥兵吴俊辉黄丽霞
    45-49页
    查看更多>>摘要：地理过程类试题为近年高考地理的热门题型,也是教学中的难点,分析与研究本类试题对地理教学具有重要意义.本文以广东省选考地理试题为例,首先阐述了高中地理循环过程类综合题教学中存在的主要问题,然后对地理循环过程类综合题进行解题思路分析,最后提出相应的教学对策,并迁移到其他过程类试题的解题和教学中,以期为高中地理教学提供参考.

    高中地理综合题地理循环过程类试题解题思路教学启示

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