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读写算（教育教学研究）
读写算（教育教学研究）

王刚

半周刊

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读写算（教育教学研究）/Journal Duyuxie
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    让小学数学课堂充满“快乐”

    薛桂兴
    165-165页
    查看更多>>摘要：教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感，久而久之一想起“数学”都能快乐。

    快乐教学走近数学延伸快乐

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    小学数学快乐教学方法探讨

    何素静
    166-166页
    查看更多>>摘要：教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。

    快乐教学走近数学延伸快乐

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    运用故事，上好小学一年级数学课

    唐涛林
    167-167页
    查看更多>>摘要：人们一提到数学，首先联想到的就是数字、数学公式等抽象概念，让人觉得枯燥乏味。尤其是对于一年级的小学生而言，他们年龄小，自控能力也很弱，注意力不容易集中，以无意注意为主，往往一节数学课下来，老师教得很费劲，学生学得也似懂非懂，教学效果很不理想。笔者结合自身对小学数学低段的教学研究和实践，认为运用故事可以上好小学一年级的数学课。本文从分析小学一年级学生的心理特征着手，从像讲故事一样的教数学、创设故事情境让学生在愉悦中学习数学和阅读数学故事帮助学生打开数学之窗几个方面探讨了小学一年级的数学教学之法。

    小学一年级数学课创设情境故事导入数学阅读数学写作

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    让数学课堂多一份“灵气”

    易慧
    168-168页
    查看更多>>摘要：课堂沉闷，知识枯燥，教学呆板。与语文学科的灵动比较，数学课堂是如此的让人乏味。那么如何在数学课堂教学中激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性和创造性，建立实时有效的评价机制，分层次的练习设计，让学生在享受中学习、在学习中享受是数学课充满“灵气”的关键所在。

    学习兴趣主体性个体差异

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    浅析如何学好高中数学

    刘钢生
    169-169,170页
    查看更多>>摘要：在现在的高中数学课堂教学中，仍然常常是老师负责的讲解，而学生是被动的听。学生如何消化基础知识，如何掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这些往往被忽略。所以要采用创新教学方式，引导学生进行发现问题，分析问题，解决问题，并能够总结问题，改变被动听课的局面，提高课堂效率，本文就此展开论述。

    高中数学创新教学引导

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    上好小学数学课的几种方法

    豆拉
    170-170页
    查看更多>>摘要：随着新课改的不断深入，教育工作者都在不断实践和探索新的教学目标。就小学数学课来说，教师在体验着新课程带来的变化的同时自身还存在着教育观念滞后、教学方法单一、教学模式死板等问题。在研究一般性问题之前，先研究几个简单的、个别的、特殊的情况，从而归纳出一般的规律和性质，这种从特殊到一般的思维方式称为归纳思想。数学知识的发生过程就是归纳思想的应用过程。在解决数学问题时运用归纳思想，既可以由此发现给定问题的解题规律，又能在实践的基础上发现新的客观规律，提出新的原理或命题。本文通过对小学数学课的方法与途径进行探讨，提出如何上好小学数学课的几种方法。

    数学教学数学方法数学计算

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    数学课堂中自主化教学的研究

    黄蕾
    171-171,172页
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    上好小学数学课之我见

    张文俊
    172-172页
    查看更多>>摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

    小学数学教学价值趣味性和生活性

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    论如何在数学教学中做好德育教学

    钱龙
    173-173,174页
    查看更多>>摘要：有人认为进行德育教育是语文、历史、政治等学科的事。数学是自然科学，没必要进行德育教育，实际上这是一种错误的认识。数学研究的是空间形式及数量间的关系，相对来说比较抽象而枯燥。虽不像文科知识活泼，生动而富有情趣，但数学教学作为整个教育活动的一部分，必须渗透德育教育。关于这一点，数学教学大纲中也有明确的规定，可见德育教育在数学教学中不仅是可能的，而且是必须的。数学本身的知识内容和知识体系渗透了德育因素，数学教师应抓住学科特点实施德育教育。

    德育教学数学教育途径方法

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    探究如何实现小学数学的“数学化”

    姚艳张金花
    174-174页
    查看更多>>摘要：数学的学习过程是学习者不断建构数学模型，并进行解释与应用的过程。小学生的年龄特征、认知水平与数学的抽象性之间的矛盾，需要教师采用多种策略引领他们不断探索，从而内化为他们的认知，并获得积极的情感体验。在小学数学课堂中，我们应沿着新课标的指引，立足学生的实际，使他们有效地经历数学化的过程主动构建好所学的知识。本文主要从“有效地创设情境、有效地建构模型、能解释会应用”三个方面进行阐述了小学数学教学数学化的过程。

    小学数学数学化情境创设

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