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期刊信息/Journal information
湖州师范学院学报
湖州师范学院学报

叶金云

双月刊

1009-1734

xuebao@hutc.zj.cn

0572-2321073

313000

浙江省湖州市学士路1号

湖州师范学院学报/Journal Journal of Huzhou Teachers College
查看更多>>本刊坚持马列主义、毛泽东思想，坚持邓小平理论，在江泽民同志“三个代表”重要思想指导下，贯彻“百花齐放，百家争鸣”和理论与实践相结合的方针，报道校内外科研新成果，推动学术交流，促进教育、科研的发展，为繁荣科学文化事业服务。
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收录年代

    产业关联视角下数字经济与实体经济融合发展的实证分析

    付洪良高战奇
    76-82页
    查看更多>>摘要：根据2020年的投入产出数据,编制包含2个和14个数字产业的中国数字经济投入产出表,以比较分析数字经济与实体经济融合发展的技术经济关联.研究表明:总体上,数字产业的前向关联度高于后向关联度,对其他产业的支撑效果比拉动效果更明显;数字产品制造业的前向关联度、后向关联度和产业内关联度均高于数字产品服务业;电子元器件等数字产品制造业的前向关联效应明显,主要的关联产业为建筑业、机械设备业等;后向关联效应整体较弱,只有电子元器件业和通信设备业高于行业平均值,其主要的关联产业为数字产品制造业;各子数字产业间形成了错综复杂的供需关系,产业内关联效应非常显著.政府应重视数字产业引领性和基础型产业特征,构建一套高效、针对性的产业政策体系,以促进数字产业化与产业数字化的协同发展,加快数字经济与实体经济的深度融合.

    数字产业化产业数字化融合发展投入产出表

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    合作社与农户稻渔综合种养行为研究——基于浙北地区的调研数据

    朱晨康潘伟光祝丽红
    83-89页
    查看更多>>摘要：采用内生转换Probit模型,探究农户是否参与合作社、合作社服务水平对其稻渔综合种养行为的影响.研究结果表明:农户参与合作社对稻渔综合种养行为具有显著的促进作用;合作社的服务水平,如提供技术培训、统一销售、农资统购和质量认证等,对农户采取稻渔综合种养行为产生正向且显著影响.建议农户参与合作社经营,并进一步加强合作社服务能力和水平建设.

    合作社稻渔综合种养行为可持续生态循环农业模式内生转换Probit模型

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    人教版与浙教版"分数的认识"比较研究

    张欢蔡庆有
    90-97页
    查看更多>>摘要：通过对比分析人教版与浙教版"分数的认识"这部分内容,发现两个版本在导入设计、知识点设计和习题设计三方面的内容编排存在异同.从导入设计看,两个版本都有章首图,浙教版更侧重情景对话式的章首图;从知识点设计看,两个版本都注重分数单位和单位"1"的重要性,浙教版更注重分数与小数的结合,以及分数"量"与"率"的结合,而人教版则注重通过增设文化板块发展学生的文化素养;从习题设计看,两个版本都注重习题练习,但浙教版更注重课堂的巩固练习和知识的综合运用.该研究结果可为教材的编写提供一定的参考.

    小学数学分数的初步认识教材对比

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    聚焦数学问题设计 培养学生推理能力

    李立红叶幸盈吴利敏
    98-102,110页
    查看更多>>摘要：初中阶段是推理能力的快速发展期,也是逻辑推理素养形成的关键期.为进一步提升初中阶段学生的推理能力,教师应设计基于生活情境、指向多向思维、引导自主探究的问题,使推理问题更具趣味性、探究性和开放性.在教学策略上,教师可采用以题比题、以题思题、以题变题、以题引题的方法,通过设计比较型问题、逆向型问题、开放型问题和变式训练等,激发学生的推理欲望,完备学生的推理路径,培养学生的推理能力,拓宽学生的推理视野.

    数学核心素养推理能力教学策略问题设计

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    凸显生命观念的教学设计案例与策略——以初中科学"生物体的结构层次"第一课时为例

    郭艳
    103-110页
    查看更多>>摘要：以初中科学"生物体的结构层次"第一课时为例,紧密结合浙教版新教材"坚持育人导向,聚焦学生核心素养培育"的理念,强调真实性、实践性和创新性,设计一个以"问题驱动,设疑激趣;小组合作,实践探究;课堂小结,总结反思"为核心的教学案例.该案例通过动手操作、模型制作、自主归纳等活动环节,引导学生认识并阐述组织等相关概念,分析动植物基本组织的结构与功能,以加深学生对结构与功能观的理解.实践证明,将结构与功能观贯穿于本课教学中,不仅有助于学生掌握科学知识,还能强化他们对结构与功能观的理解,从而形成正确的生命观念,提升科学素养.

    生命观念结构与功能观核心素养

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    跨学科联动:问题解决导向的活动设计与实践

    张少俊
    111-116页
    查看更多>>摘要：着眼于问题解决的跨学科项目设计与实践,将综合实践延伸到家庭、社区,聚焦主题,使学生经历发现问题、拆解问题、重构问题、解决问题4个环节,综合运用两门或更多学科知识开展持续性的探究学习,创造性地重构知识体系,并在此过程中学习如何解决问题.

    问题解决跨学科实践活动

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    作品选

    封2,封3页
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