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期刊信息/Journal information
化学教学
化学教学

叶建农

月刊

1005-6629

ecnuhxjx@163.com

021-62232484

200062

上海市中山北路3663号

化学教学/Journal Education in ChemistryCSCD北大核心
查看更多>>本刊的出版宗旨是为广大的中学化学教育工作者提供最新的教育教学理论、各地化学教学实践经验总结和化学科学前沿知识，为探讨中等化学的教育改革、提高教师的师德和教学水平服务。
正式出版
收录年代

    自觉地反映化学真谛、展现化学趣味——关于中学化学课程、教材及教学改革的一点思考

    吴俊明
    3-8页
    查看更多>>摘要：化学的真谛包括化学的目的与追求、化学的基本逻辑与基本观念、化学的思维方式与行为方式等,其核心是满足人类对实物材料的认知需要和创新需要.高层次化学趣味是精神方面的、发展性的,跟"自我实现需要"有关.论述了"反映化学真谛,展现化学趣味"的现实意义;讨论了怎样反映化学真谛、展现化学趣味;介绍了相应的三个"具体措施".

    化学真谛化学趣味化学课程改革化学教材改革化学教学改革

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    《义务教育化学课程标准(2022年版)》的变化、特征及启示

    占小红
    9-13页
    查看更多>>摘要：2022年4月新修订的义务教育化学课程标准颁布,凝练了化学学科核心素养目标体系,明确了以大概念统摄的学习主题内容结构,新增学业要求和学业质量标准指引课程评价,倡导跨学科综合实践活动与学习主题的整合设计.在未来新课标的贯彻落实中,应当立足并超越学科认识化学学科核心素养的内涵及结构,基于大概念规划教材内容框架与单元教学,基于课标活动建议拓展完善跨学科综合实践活动,细化学业表现标准有效支撑素养落实.

    义务教育化学课程课程标准核心素养

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    《义务教育化学课程标准(2022年版)》的文本挖掘

    林佳依赵涔辰陈凯
    14-18页
    查看更多>>摘要：采用教育数据挖掘法,利用NLPIR软件对《义务教育化学课程标准(2022年版)》进行文本挖掘.结果发现新课标中最关注与化学学科特色相关词,注重中学知识内容的衔接;"学习主题""学习任务""学业质量"的内容发生变化,学习方式从"探究"逐步向"实践"转变,其中"跨学科实践"是改革的亮点;与此同时,体现了化学课程的社会性与个体性的统一.从词频筛选结果也可发现多维度的学科素养相互联系,其中大概念引导化学观念建构,科学思维和科学探究与实践相互促进,科学态度与责任素养需要在教学情境中潜移默化.

    义务教育化学课程标准文本挖掘关键词提取词频统计核心素养

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    2019版人教版高中化学必修教材学习活动系统研究

    谢佳文刘欣欣
    19-24页
    查看更多>>摘要：构建高中化学教材学习活动系统分析框架,对2019版人教版高中化学必修教材学习活动系统进行编码分析,探讨其内容特征和结构特征.研究发现教材的活动成果和活动指导等指标表现良好,活动情境和活动工具等指标有待优化,具有中强结构特征的学习活动系统占总体的63.5％.最后,为强化教师进行活动分析和优化课堂应用给予一些建议.

    学习活动系统高中化学必修教材2019版人教版内容特征结构特征

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    基于眼动追踪技术的化学师范生自我效能感对问题解决的影响研究

    孙静李淑萍东婉莹薛亮...
    24-30页
    查看更多>>摘要：以化学反应原理相关试题作为测试材料,采用眼动追踪技术对12名化学师范生进行2(自我效能感水平)x3(试题难度)两因素混合实验,实验结束后通过口语报告描述解题思维过程.结果表明在化学反应原理问题解决过程中,自我效能感水平高的师范生,信息加工速度快、关键信息注视度高、更坚信自己提取信息的正确性,对于信息的提取具有较强针对性;低水平的师范生信息加工速度慢、关键信息注视度较为广泛,不够坚信自己所获取的信息和加工结果的正确性,需要做反复检验.

    眼动追踪自我效能感师范生问题解决

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    促进教师教学能力提升的大概念统领单元教学实践——以"物质结构元素周期律"为例

    宫清丽刘颖文张雅娜
    30-35页
    查看更多>>摘要：针对化学学科组青年教师教学能力发展状况,以教研组为学习共同体,以"物质结构元素周期律"为例,提出教学内容结构框架和单元教学设计流程,通过大概念统领单元教学的实践研究,将提升教师教学能力的关键环节贯穿其中,取得了显著的教学效果.

    大概念单元教学设计教师教学能力物质结构元素周期律

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    学科素养导向化学教学设计模式研究——基于《普通高中化学课程标准(2017年版)》教学与评价案例

    姜显光刘东方
    36-41页
    查看更多>>摘要：基于宏观、中观、微观三个视角对课标中教学与评价案例进行解读,并抽提出学科素养导向的化学教学设计模式,为学科素养导向的化学教学设计提供借鉴与参考.宏观视角:基本理念、设计层次、呈现脉络;中观视角:重点确立、目标设计、思路设计、流程设计、案例说明;微观视角:活动方案、活动内容、活动情境、活动问题.

    学科素养导向化学教学设计模式宏观视角中观视角微观视角

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    导-评双表组合研发及其嵌入科学探究教学的案例研究——以"探究氢氧化钠变质"复习课为例

    胡晴霞周大燕
    42-47页
    查看更多>>摘要：把"导-评双表组合"嵌入科学探究教学,能使教学评价的积极作用最大化,实现教学效果增值.以初中化学"探究氢氧化钠变质"复习课为例,介绍"导-评双表组合"如何编制、如何嵌入科学探究教学过程以及取得的教学效果.期间组织学生开展方案设计、合理猜想、含量测定、误差分析等实验,锻炼和培养了学生的探究能力和科学精神.

    增值评价导-评双表组合评价量表科学探究教学氢氧化钠

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    高中化学"硫的单质及化合物"的项目式教学——探究葡萄酒中的二氧化硫

    汤群
    47-52页
    查看更多>>摘要："探究葡萄酒中的二氧化硫"的项目式教学由真实的问题情境引入,分成四个核心任务,以问题为驱动,带领学生进行多样化的活动,对葡萄酒中二氧化硫的作用、制备及含量测定进行探究.在活动过程中,引导学生学会多角度思考问题,自主运用价-类二维的元素化学认知模型解决相关的物质转化问题,让元素化学认知思路结构化,提升研究物质性质与转化的能力,最终形成能迁移应用的问题解决思路和认知模型.

    项目式教学二氧化硫价-类二维模型认知模型

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    融合STEM理念的"发展中的化学科学"项目式学习——以"氢能的利用"为例

    林艺玲江合佩郑敏
    53-60页
    查看更多>>摘要：聚焦"新能源的开发"社会热点问题,以"氢能的利用"为项目主题,融合STEM理念,围绕"制氢-储氢-释氢-用氢"等核心任务和技术手段,设计驱动性问题,突出综合运用化学热力学和化学动力学等科学原理解决氢能转化问题,渗透工程思维的培育.融合STEM理念形成物质利用的思维模型,发展学生的学科核心素养,提高分析和解决问题的能力.

    氢能的利用发展中的化学科学STEM项目式学习思维模型

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