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教师
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古华

旬刊

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教师/Journal Teacher
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    高中历史教学中培养学生时空观念的策略研究

    江寿贵
    60-62页
    查看更多>>摘要：高中历史知识的理解和学习,应该建立在正确的时空观念之上.时空观念的培养,不仅有助于学生深入理解历史事件的发生背景和发展脉络,还能提升他们的核心素养水平.文章分析了时空观念的内涵,探讨了在高中历史教学中培养学生时空观念的意义,从串联历史事件、把握历史节点、创设历史情境、探究历史问题四个角度出发,深入研究了在高中历史教学中培养学生时空观念的策略,旨在为历史教师的教学实践提供参考和借鉴.

    高中历史时空观念教学策略

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    大概念视域下高中化学单元整体教学策略研究

    张雪
    63-65页
    查看更多>>摘要：高中化学教学围绕大概念开展单元整体教学活动,能够帮助学生构建完整的知识结构,有助于培养学生的思维能力.文章从相关概念概述出发,细致阐述了大概念视域下开展高中化学单元整体教学的重要意义,从明确单元主题提取大概念、基于大概念构建完整知识结构体系、围绕大概念设计整体教学模型、依托大概念精心规划学生学习过程、聚焦大概念促进学生学科核心素养培养等方面入手,提出大概念视域下高中化学单元整体教学策略和要点,希望可以提供参考和借鉴.

    大概念高中化学单元整体教学开展策略

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    基于大单元教学的高中化学实验探究与理论知识的融合路径探究

    吴锋
    66-68页
    查看更多>>摘要：为了提高高中化学教学的有效性,使学生在掌握理论知识的同时提高实验探究能力,文章总结了基于大单元教学的高中化学实验探究与理论知识的融合原则,在实验探究与理论知识融合的背景下,探究了高中化学大单元实验教学与理论知识的融合要点,即明确大单元教学主题、强化单元整体教学以及凸显学生主体地位.文章提出,教师要基于学生实际情况开展大单元实验教学设计、基于大单元整体框架开展前置知识引导、基于知识体系构建大单元实验教学结构、基于学习成果开展大单元实验教学评价,通过这四方面的举措落实大单元实验教学,以提高高中化学实验教学效果.

    实验探究理论知识高中化学大单元实验教学

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    基于STEM理念的初中综合实践活动校本课程案例设计研究

    沈玲波
    69-71页
    查看更多>>摘要：基于STEM理念的初中综合实践活动校本课程,是在学生的兴趣、能力、经验基础上,运用科学、技术、工程、数学等学科知识和方法,开展研究性学习活动的一种课程形式,是提升学生综合素养的重要途径.为促进STEM理念的有效实施,文章立足"绿色出行"校本课程,对该课程的案例设计进行了探究,详细阐述了校本课程的适应性、目标制定、组织实施及评价反馈,旨在激发学生的探究兴趣,进而提高学生的实践能力和创新能力.

    STEM理念初中综合实践活动校本课程

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    信息技术支持下的高中综合实践活动开展模式研究

    赵乐云
    72-74页
    查看更多>>摘要：随着课程改革的不断深入,高中综合实践活动作为培养学生核心素养的重要载体,越来越受到重视.然而,传统的实践活动开展模式已难以满足当前教育发展的需求.基于此,文章在梳理高中综合实践活动概念的基础上,阐述了高中综合实践活动信息化的意义,分析了当前高中综合实践活动的主要问题,并提出了信息技术支持下的高中综合实践活动开展模式创新方案.文章对于推动高中综合实践活动创新发展、促进信息技术与教育教学深度融合具有重要意义.

    高中综合实践活动信息技术支持模式创新

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    新课标背景下小学音乐大单元教学路径探究

    李翠
    75-77页
    查看更多>>摘要：在新课标背景下,探究小学音乐大单元教学路径,是践行《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的重要体现.文章介绍了大单元教学的概念与特点,分析了新课标背景下小学音乐大单元教学价值,立足"整合大单元音乐素材,明确教学目标""开展大单元听赏活动,搭建知识框架""组织大单元演绎活动,提升实践能力""设计大单元创作模块,促进创新发展"四方面内容,深入探究了新课标背景下小学音乐大单元教学路径,以期为教师的教学研究工作提供思路和借鉴.

    小学音乐大单元教学策略

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    基于多模态理论的高中美术鉴赏教学策略探究

    陈杰
    78-80页
    查看更多>>摘要：基于多模态理论探讨高中美术鉴赏教学的策略,其目的是推动美术教育改革的进程,有效地整合美育资源、落实美育目标.鉴于上述目的,文章将从主体性原则、互动性原则、灵活性原则和多元化原则四个方面,分析多模态理论下高中美术鉴赏教学的基本原则;在明确基本原则的基础上,围绕角色体验、翻转课堂等维度,梳理多模态理论下的高中美术鉴赏教学的具体策略.

    多模态理论高中美术鉴赏教学

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    "U-G-S"协同机制下高校助力中小学课后延时服务的路径研究

    刘美迎范晶晶张保仁
    81-83页
    查看更多>>摘要：文章针对教育部"双减"政策下地方中小学课后延时服务存在的问题,提出了利用高校和地方中小学校的优势,依托"U(高校)-G(地方政府)-S(地方中小学校)"协同机制建设高质量延时服务体系的策略.文章的主要内容包括对中小学课后延时服务问题的深入分析和现状评估,"U-G-S"协同机制的理论基础、应用价值,以及高校助力地方中小学课后延时服务的组织架构和运行机制,其具体实施策略涉及项目服务目标、服务人员、服务内容以及管理机制等.研究"U-G-S"协同机制下高校助力地方中小学课后延时服务体系建设改革的路径,旨在缓解中小学教师压力和实现学生全面发展.文章为地方中小学课后延时服务的改革提供了新的思路,有助于推动中小学教育教学工作的全面发展和学生综合素养的提升.

    "U-G-S"协同机制中小学课后延时服务高校

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    案例教学法在高职酒店管理与数字化运营专业教学中的运用策略研究

    王宏
    84-86页
    查看更多>>摘要：案例教学法是一种以案例为基础的教学方法.案例教学法在高职酒店管理与数字化运营专业教学中的运用,有助于丰富教学资源,创新内容呈现方式,促使学生深度学习,提高学生实践操作能力.文章通过概述案例教学法,分析案例教学法在高职酒店管理与数字化运营专业教学中的运用意义,针对现存的问题,提出案例教学法在高职酒店管理与数字化运营专业教学中的运用策略,以发挥案例教学法的运用优势,提高教学质量,提高学生适应力与竞争力.

    案例教学法高职院校酒店管理与数字化运营专业运用策略

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    基于项目驱动教学法的中职计算机网络教学策略研究

    翟万芳
    87-89页
    查看更多>>摘要：项目驱动教学法是一种有效的教学方法,特别适用于中职计算机网络教学.因此,文章通过研究项目驱动教学法在中职计算机网络教学中的应用,探讨了如何开展成果展示与评估,以及如何组织学生进行反思总结.研究表明,这种教学法能够提高学生的学习兴趣、实际操作能力、问题解决能力和团队协作能力.通过具体的项目实践,学生能够学习和掌握计算机网络知识,同时培养解决问题的能力、团队协作能力和沟通能力.

    项目驱动教学法中职计算机网络教学

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