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教育视界/Journal The Horizon of Education
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    校本教研的"三化"实践

    谭磊付婷
    50-53页
    查看更多>>摘要：教师是学校发展的第一生产力,而教研则是教师发展的重要场域.学校积极探索以教师专业发展为本的校本教研机制,通过"三化"实践,让教研成为教师专业发展的能量场:制度化,立足课堂教学,实施常态教研;序列化,着眼教师发展,推进主题教研;成果化,赋能教师成长,输出教研成果.

    校本教研教师专业发展常态教研主题教研教研成果

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    "大文化"育人规划下的校家关系构筑

    高修军
    54-58页
    查看更多>>摘要：江苏省邳州市南京路小学致力于有意义的校家关系打造.有意义的校家关系是正向的、动态的关系,共同促进学校育人水平的提高.有意义的校家关系,需要真诚的倾听,需要专业化的服务,需要共同的参与.

    "大文化"育人校家关系倾听服务参与

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    校家关系建设的校长作为——有感于高修军校长的教育情怀

    朱旭光
    59-60页
    查看更多>>摘要：高修军是一位有教育情怀的校长,坚持"大文化"育人规划,通过良好校家关系的建设,推动了学校课程开发及课堂教学改革,取得了突出的办学成果.在校家关系建设之中,做到了:知晓家长之"需",打开校家关系之锁;了解家长之"变",打造良好的校家文化;发挥家长之"能",畅通校家合作通道.

    "大文化"育人校家关系教育情怀

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    教育惩戒背景下高中班级公约的制定与实施策略

    谢中谋
    61-64页
    查看更多>>摘要：高中学生的惩戒问题敏感而棘手,班级公约具有重要的惩戒价值,有助于破解教育惩戒落地的难题.制定班级公约惩戒细则,要基于民主协商的原则,遵循提出实施问题、丰富惩戒方式、初定惩戒规则和上报备案等基本路径.班级公约的实施,要做到:立足学生整体发展,严格执行落实;结合学生个性发展,弹性差异实施;关注学生持续发展,及时跟踪评估;面向学生未来发展,化惩戒为符号.

    教育惩戒普通高中班级公约学生发展

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    知其心,方可救其失

    朱建霞
    65页
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    认知改变,始于"发现"

    张慧
    66-67页
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    打造"峰值体验":小学综合实践活动的创新行动

    万莺燕
    68-71页
    查看更多>>摘要：综合实践活动应当聚焦学生的发展,关注学生在活动参与中的内在动力、情感体验、自我实现等心理需求.江苏省常州市新北区薛家实验小学着眼学生的心理需求和发展规律,努力促进学生在综合实践活动中的认知发展、社会交往、自我实现等,让学生在深度参与的过程中获得"峰值体验",更有力地唤醒学生在综合实践活动中的自主感、价值感和意义感.

    "峰值体验"综合实践活动自我价值情感体验

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    走向生活:听评课的应然价值取向

    王孝岚
    72-75页
    查看更多>>摘要：走向生活的听评课伴随着新课改的深入而出现.立足陶行知先生的生活教育理论,探索开展走向生活的听评课活动:依据生活性原则,确定健全的生活目标;依据开放性原则,构建成全的生活体验;依据主体性原则,促成周全的生活素养.通过走向生活的听评课,培育会学习、会生活的完整和完善的人.

    生活教育听评课学会学习学会生活

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    名师成长的四个层次——学习《成长之道——20位名师的生命叙事》有感

    郑毓信
    76-80页
    查看更多>>摘要："名师"的成长有四个不同的层次.第一,专业化的开端,即如何能将一般的教学法知识很好地应用于具体学科内容的教学.第二,由"盲从"转向独立思考,特别是能对什么是"做好数学教学的关键"形成自己的看法.第三,能够超出日常教学,特别是教学方法的研究,并从更高层面进行分析思考,且能通过教学与教研的密切结合努力纠正现行教育教学体制的局限性与不足之处.第四,"得道",也即"平常心"的回归,能够心平气和地做好每一件事,而不要强求,事事处处可见"善"的回归,而决不会以"善"的名义行"恶".

    名师成长专业化独立思考教学与教研的密切结合"得道"

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