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教育研究与评论（课堂观察）
教育研究与评论（课堂观察）

双月刊

教育研究与评论（课堂观察）/Journal Research and Review on Education
正式出版
收录年代

    基于前后测的课例研究——以《周长》为例

    杨海燕
    4-9页
    查看更多>>摘要：在课例研究中,常使用前测与后测的方法收集实证数据来评价学生在课堂上的真实获得,其作用是知道学生"已经知道了什么"、获取学习资源和用数据评价教学的效果.通过《周长》课例研究中前后测的使用,明确前后测可以通过研究学生来设计和开展教学,从数据分析中反思教学中的问题,有助于丰富对学生学习的看法.而要准确知道每个学生或不同学力水平学生的学习困难并将相应举措融入教学设计中,还需要结合质性资料的分析.

    前测后测学情课例研究《周长》

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    LOCA范式下的课堂观察与教学改进——以《相似三角形的判定》(第三课时)为例

    陈雪琴
    10-15页
    查看更多>>摘要：运用LOCA范式,观察《相似三角形的判定》第三课时的教学.首先,观察学习历程,抽取关键事件:解决问题时,孤军奋战,缺乏沟通;公共分享时,听而不记,记而不思;知识应用中,简单模仿,缺乏深究.其次,分析关键事件,诊断学习问题:浅表学习无法实现知识的迁移;习惯性的浅表学习阻碍协同学习的开展;不善于反思就难以应对高挑战性问题.最后,针对学习问题,做出教学改进:营造学习环境,促进协同学习;转变教学理念,为学习而设计;搭建学习支架,发展高阶思维;调整教学节奏,留足反思时间.

    学习历程关键事件课堂观察教学改进《相似三角形的判定》

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    实施有效的观课议课

    顾洁
    16-20页
    查看更多>>摘要：观课议课是常见的一种教研方式,是教师改善自己课堂教学的有效手段.观课议课不仅要关注教师的教学行为,还要关注学生在教师引导下的全方面发展.具体而言,应当立足学生视角、教师视角、课程视角和课堂文化视角,做好观课议课的准备工作、观察工作和反思工作.

    观课议课准备观察反思

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    课堂评价模型怎么用——《灰雀》一课教学的观察报告

    张菊荣
    21-26页
    查看更多>>摘要：从"教"的角度来看,教的过程是一个"呈现评价任务—收集评价信息—处理评价信息"的"三部曲"循环;从"学"的角度来看,学的过程是一个"理解评价任务—完成评价任务—分享、交流与改进"的"三部曲"循环.课堂评价模型是教与学两个"三部曲"的共奏.课堂评价模型要定位于教,要聚焦于学,要立足于评.

    课堂评价模型评价任务评价信息观察报告

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    课堂评价模型如何驱动学习兴趣——以《解决问题的策略——假设》一课教学为例

    沈伟英
    27-30页
    查看更多>>摘要：运用课堂教学评价模型驱动学习兴趣,即在课堂中创设引起学生思维挑战的问题情境,设计学生可以操作的学习任务,提供师生、生生平等对话的机会,让学生共同经历和实践学习提升的过程.任务呈现引发学习动机,任务执行维持学习兴趣,信息分享激发学习活力,信息优化催生"再学习"愿望.在课堂评价模型的驱动下,学生学习有兴趣,具身投入学习活动,体验到学习在进步,从而提升学习能力.

    课堂评价模型学习任务学习兴趣

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    高质量课堂,从真备课开始

    贲友林
    31-33页
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    把"诗味"教出来——《有的人》一课的五点教学建议

    高子阳
    34-36页
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    "问学课堂",让文言文教学由"难"到"易"——《伯牙鼓琴》教学与评析

    陈小平
    37-43页
    查看更多>>摘要：《伯牙鼓琴》是一篇较为难读、难理解的文言文,以学生之"问"贯穿课前、课中、课后,明确教的任务,强化读的指导,聚焦思维深化;让学生在以问话"知音"、以问论"古琴"、以问解"情志"、以问悟"绝弦"的"真学"中,实现思维和言语的同步发展.

    问学课堂《伯牙鼓琴》文言文教学

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    "问学课堂",品味散文之美——《四季之美》教学与评析

    李勤
    44-49页
    查看更多>>摘要："问学课堂"与《四季之美》相遇,以"问"导入,感知"动""静"之美;以"问"启思,体会独到选材之美;以"问"总结,涵泳独特结构之美."问学课堂"中渗透的聚焦主问题、提供"问"的支架、搭建问题链的做法,让学生在发现美、沉浸美、升华美的过程中,学会思考,夯实欣赏"美"的能力.

    问学课堂《四季之美》主问题提问支架问题链

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    "问学课堂",让学生思维沸腾——兼评《伯牙鼓琴》《四季之美》两课教学

    刘宁霞
    50-53页
    查看更多>>摘要："问学课堂",以"问"为引擎,以"学"为核心,以"活动"为载体,强调学生积极主动地参与学习.课前问,要能激发学生思维,需提供"问"的角度,搭建"问"的支架.课中问,要能深化学生思维,需以"问"梳理思维脉络,以"问"凸显思维层次.课后问,要能拓展学生思维,需以"问"延展,让思维具有探索性;以"问"导"评",让思维具有持续性.

    问学课堂问学单思维

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