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数学大世界（教师适用）
数学大世界（教师适用）

韩捷音

月刊

1009-5608

sxdsjjs@163.com

0431-86037976

130021

吉林省长春市人民大街4646号

数学大世界（教师适用）/Journal SHUXUE DASHIJIE(JIAOSHI SHIYONG)
正式出版
收录年代

    从一道试题的解法探究——谈高三数学复习课教学的看法

    秦蕾蕾
    58-58页
    查看更多>>摘要：高三复习课上有一个突出的矛盾,就是时间太紧,既要处理足量的题目,又要充分展示学生的思维过程,二者似乎是很难兼顾,笔者结合多年教学体会,觉得＂一题多解＂、＂多题一解＂、＂一题多变＂、＂一题多问＂等操作技术,是提高高三复习课效益行之有效的方法,

    复习课教学高三数学解法试题思维过程教学体会一题多解

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    WD⊥a理论让希尔伯特问题4的解震撼

    刘春
    59-59页
    查看更多>>摘要：证明如下参考右图：①由靠对称理论AC＋CB为决定在C点建泵站的最短路线。②若让W点与AB线段构成正△AWB,再作该三角形的外接圆,即⊙O。③在连接WC与⊙O相交于一点P1,根据△ACB最大内角小于120°,

    希尔伯特问题最短路线外接圆三角形相交内角

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    ⊙O3的发现让希腊三等分角问题决堤

    刘春
    59-59页
    查看更多>>摘要：做法：已知∠YO1L1为已给角用a1表示（0°〈a1≤90°）

    三等分角决堤希腊O3

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    中考数学阅读理解题赏析与思考

    王志军
    60-60页
    查看更多>>摘要：中考数学的阅读理解题能较好地考查学生阅读理解能力,同时又能考查学生获取信息后的抽象概括能力、建模能力,决策判断能力,因而一直是近年来全国各地中考命题的热点。这类题型往往需要先阅读较多的文字,要求考生对文字、符号、图形和式子进行概括、分析,对所提供的材料进行观察、实验、猜想、调整,

    数学阅读中考解题抽象概括能力理解能力建模能力判断能力学生

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    演绎“意外”之美——由《分数的意义》一课所感

    王慧娣
    61-61页
    查看更多>>摘要：《分数的意义》是一堂非常普通的概念课,应该说这堂课我已经上过许多遍了,但是每次上完课,我都会有一种强烈的感觉：课堂因为我们的学生而精彩。这不,在最近的一次教学中,因为学生的一个意外举动,使得课堂气氛异常活跃,学生学习兴趣浓厚,使课堂出现了从未有过的高潮。

    分数演绎课堂气氛学习兴趣学生

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    探究一个问题的多解

    汤俊
    62-62页
    查看更多>>摘要：当代数学家哈尔莫斯说过：数学的真正组成部分是问题和解,同学们在数学的学习过程中,固然需要解答大量的数学问题,但如果只顾解题的数量,而不讲究解题的质量,想真正提高自己的解题水平是不现实的,如果提高解题的质量,

    多解数学家组成部分学习过程数学问题解题质量水

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    小学数学“实践与综合应用”的教学实践与思考

    袁正英
    63-63页
    查看更多>>摘要：＂实践与综合应用＂是数学课程标准四大版块内容之一,旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系的,具有一定挑战性和综合性的问题,以发展他们解决问题的能力,同时加深对其它版块内容的理解,

    教学实践小学数学应用数学课程标准综合运用合作交流生活经验挑战性

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    小学数学课堂实施有效教学的实践思考

    杨友平
    64-64页
    查看更多>>摘要：当前,随着新课改的不断深入,课堂教学也暴露出一些诸如形式化和低效化等问题。数学课堂如何实施有效教学,让学习更深刻,让课堂更有效？现结合教学实践谈几点认识：一、立足数学现实,把握课堂＂脉搏＂教师的课堂教学视角应着眼于课标的落实和学生的学习现实。有效的数学课堂多从学生已有的知识基础、生活经验、

    数学课堂有效教学小学课堂教学教学实践知识基础生活经验学习

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    数学教学中如何培养学生的问题意识

    曹亚奇
    65-65页
    查看更多>>摘要：问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,它表现为学生在认知活动中,经常意识到一些难以理解的、感到困惑的实际问题,并产生怀疑、困惑、探究的心理状态,而这种心理状态又驱使学生积极思考,不断提出问题和解决问题。数学课程标准指出：

    问题意识学生数学教学培养心理状态数学课程标准认知活动提出问题

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    有效组织小组讨论 让计算教学动起来——教学《千以内的不进位加法》有感

    王扣兵
    66-66页
    查看更多>>摘要：计算,贯穿于小学数学教学的全过程,它是小学生必备的一项数学能力,也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一,所以计算教学是小学数学教学中的重点内容。然而,一直以来,计算教学却得不到师生的青睐：老师不喜欢上计算教学,在公开课的教学中,很难看见它的身影;学生也不喜欢上有关计算的课,对他们来说,上计算课就意味着有做不完的习题。

    计算教学小组讨论组织加法进位数学教学数学能力小学生

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