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现代教育管理
现代教育管理

刘国瑞

月刊

1674-5485

bianjibu2004@126.com

024-86591009

110034

沈阳市黄河北大街249号

现代教育管理/Journal Modern Education ManagementCSSCICHSSCD北大核心
查看更多>>办刊宗旨：以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，紧密围绕现代教育管理理论与实践问题编发稿件，引导理论探索和实践应用，为教育行政管理决策提供咨询服务，为教育管理理论创新提供平台，为教育管理实践提供理论指导和典型示范。 主要栏目有：决策咨询、热点研究、教育发展战略规划、教育政策、院校改革与发展、教育法制建设、教育督导与评估、教育管理学学科建设、师资管理、教学管理、学生管理、职业教育、比较教育、大学生就业等。 主要读者对象：各级教育行政管理者；各级各类学校的管理者；教育管理理论研究者；各级各类学校教师；高等院校教育专业的本科生、研究生等。欢迎订阅《现代教育管理》杂志，热切期待广大教育管理理论和实践工作者赐稿。联系电话：024—86591009。
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收录年代

    高等教育赋能科技强国建设的学术评价模式转向

    伍宸
    65-70页
    查看更多>>摘要：在科技强国建设过程中,高等教育应履行高水平科技自立自强的使命担当,把自主创新作为赋能科技强国建设的价值追求,以国家战略需求为导向,以跨界融通为实践取向.高等教育是科技强国建设不可或缺的重要支撑和关键驱动力,没有一流的高等教育体系,科技强国就无从谈起.高等教育赋能科技强国建设,主要体现在人才赋能、技术赋能及文化赋能三个方面,呈现基础性、关键性和引领性等主要特征.在实践中,高等教育赋能科技强国建设应明确自己的定位与行动方向,即发展战略坚持科学研究与人才培养相共生;人才培养采取创新型人才与复合型人才培养相结合;研究战略实现基础研究与应用研究相支撑;科研模式协调好有组织科研与自由探索的关系.人力资本理论、知识经济理论和创新系统理论等理论阐释了高等教育赋能科技强国的理论逻辑,为高等教育培养创新人才、强化基础研究和推动成果转化提供了实践指导.赋能科技强国建设,高等教育学术评价模式需要进行必要的改革,如破除过度量化的学术评价模式,建立基于激发学者学术生命自觉的学术评价模式,共同营造良好的健康学术生态体系,以科学家精神为引领推进学术评价制度创新.

    高等教育科技强国教育强国科技创新创新型人才培养

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    聚焦城乡一体化:新时代义务教育优质均衡发展的应然走向

    王天平潘勤情
    71-83页
    查看更多>>摘要：义务教育是国民教育体系的基础,影响着国民整体素质的提升与社会公平的实现,实现义务教育优质均衡发展已成为义务教育发展的战略要求与首要任务.义务教育城乡一体化既是义务教育优质均衡发展的目标,也是推进义务教育优质均衡发展的重要举措.义务教育城乡一体化的实现不仅具有推动教育强国建设、推动城乡一体化发展、促进全体人民共同富裕的时代意义,还具有实现优质资源共享和教育公平、提升国民整体素质的实践意义,并呈现和谐共生的城乡义务教育优质一体化、和而不同的城乡义务教育在地特色化及合而为一的城乡义务教育整体协同化的理想样态.然而,在迈向城乡一体化的进程中,义务教育仍然面临主体思想的滞后性、资源配置的失调性、文化发展的同质性、治理主体的分裂性等现实困境,这些困境制约了义务教育优质均衡发展与城乡一体化的推进.为解决这些难题,需要从树立互惠共生理念、联合多元主体协同发力、优化教育财政支出、发挥数字技术赋能作用等方面努力,以促进新时代义务教育城乡一体化的实现.

    义务教育优质均衡城乡一体化理想样态教育治理资源配置

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    教育高质量发展的生成要素及实现逻辑

    闫琳琳严仲连
    84-93页
    查看更多>>摘要：传统教育模式受质量管理理论与实践的影响,常以一定的"标准"来评价教育发展的质量问题,将"高标准"作为教育高质量发展的行动要略,形成了"高质量"就是"高标准"的认识.然而,"高标准"导致教育活动被禁锢在普遍标准化的实践理念之中,束缚了教育的生命力与创造力,亟须对"高标准"教育发展进行再审视,重新把握教育高质量发展的生成要素与实现逻辑.基于元标准的审思,保障教育主体规制性外生公平的"公平主义要素"、促进教育主体持续性内生公平的"进步主义要素"是教育高质量发展的生成要素,而保证时代教育公平与促进时代教育进步是教育高质量发展的实现逻辑.

    教育高质量发展"高标准"教育元标准生成要素实现逻辑

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    高校学科建设的影响因素与对策研究——基于30所高校的模糊集定性比较分析

    赵闯孙红月宋晓曦
    94-105页
    查看更多>>摘要：高校学科建设关乎国家科技创新和人才培养,因此要调动多方面资源推动高校学科建设.资源依赖理论有助于深入理解高校学科建设的资源依赖因素及路径发展.高校学科建设的资源依赖因素主要表现为对高校内部资源和外部资源的依赖:高校内部资源包括自身收入水平、师资配置、科研实力;外部资源包括教育经费、数字经济水平、人才环境、城市创新能力.通过模糊集定性比较分析,发现高校师资配置与科研实力是构成高水平学科建设的核心条件,并得出4条产生高水平学科建设的组态路径,以及在组态路径中各条件变量间存在的潜在替代关系.据此提出推动高校学科建设的对策:高校要改进引才育才方案,构建多层次的师资队伍结构;高校要进行数智科研建设,推动科研成果转化;政府要优化经费管理,科学评估高校建设成效;社会要与高校营造人才输送的双赢环境;高校要合理配置资源,实现资源配置的帕累托最优状态.

    高校学科建设资源依赖理论定性比较分析资源合理配置

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    行业产教融合共同体的内涵、建设目标与推进路径

    刘晓王烨清
    106-115页
    查看更多>>摘要：行业产教融合共同体的提出是当前产教融合理念不断发展的必然趋势.作为一种具有进步性的行业产教融合新机制,行业产教融合共同体具有明确的建设目标,它将教育、人才、创新等要素紧密联结,培养高素质技术技能人才,创新体制机制,注重服务经济社会发展,将职业教育与行业进步、产业转型、区域发展紧密结合.行业产教融合共同体以扎实的基础建设、完善的管理运行机制、卓越的服务能力和显著的运行成效,以及完备的保障措施四大核心要素为建设重点,进一步化解组建目标不明确、建设逻辑不清晰、组织较为松散等困境.未来,行业产教共同体仍需强化其成员的联结纽带,实现资源聚集与共享,筑牢坚实的建设基础,全面规划运行机制,确保服务能力与运行成效的最大化,并加大后续的保障与监督力度,以实现多元合作制度创新,为人才培养与经济发展服务.

    职业教育产教融合行业产教融合共同体协同育人共同体

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    职业教育科教融汇的本体论、价值论和方法论

    张学英聂争艳张丽珺
    116-128页
    查看更多>>摘要：科教融汇是中国职业教育类型化发展的新方向,亟待从本体论、价值论和方法论的视角阐释其概念内涵、探索其价值追求、厘清其实践手段.本体论回答了科教融汇是什么的问题.职业教育科教融汇的本质是科技元素与职业教育元素的深度融合汇聚,内在逻辑是通过多主体角色融合、异质资源汇聚互补,促进职业院校的产出目标从传统技术技能人才培养转向应用型科研成果的产出和内植创新基因的高素质技术技能人才的培养.价值论阐释职业教育科教融汇的价值追求.职业教育科教融汇通过重塑科技创新体系回应科教兴国战略、通过培育新质生产力回应创新驱动发展战略、通过赋能职业教育高质量发展回应人才强国战略.方法论回答了职业教育科教融汇怎么做的问题.从主体看,政府驱动建立科教融汇平台可汇聚多元主体促进产科教协同;从方式方法看,宜采用产科教协同作为科教融汇的行动模式实现多主体优势互补与职能融合;从保障条件看,需要建构技能和创新并重的育人体系、组建跨领域的师资团队、建构科研和教学并重的教师业绩评价制度.

    职业教育科教融汇本体论价值论方法论

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