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期刊信息/Journal information
现代特殊教育
现代特殊教育

李黎红

月刊

1004-8014

xdtsjy@sina.com

025-86275622，8627560,86275687

210036

南京市草场门大街133号

现代特殊教育/Journal A Journal of modern special education
正式出版
收录年代

    教育强国建设背景下以育人质量提升为导向的培智教育改革探索——以广东省佛山市顺德区启智学校为例

    申承林
    53-56页
    查看更多>>摘要：质量是各级各类教育的生命线,建设教育强国关键在于提升育人质量.广东省佛山市顺德区启智学校积极践行为党育人、为国育才的办学初心,以提升育人质量为核心,以"教师专业发展促学生人性发展"为理念,强化课程建设,创新教学模式,以信息技术为抓手破解教育难题,全力为学生提供公平而有质量的教育,努力交出"特殊教育普惠发展"的顺德答卷.

    育人质量培智教育课程建设教学模式信息技术

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    培智学校适应体育的应用价值与实践成效

    陈荣弟吴素芬金晓艳
    57-60页
    查看更多>>摘要：与同龄普通儿童相比,智力及发展性障碍儿童身体活动偏少,尤其是中等到剧烈强度的身体活动时间明显偏少,其体能明显不如同龄人.培智学校应当进一步增加学生体育活动.培智学校遵循安全性、零拒绝、零失败、努力性、鼓励性、趣味性、持续性、平衡性和融合性等原则实践适应体育,有助于提高学生体育活动的有效性,改善学生精神面貌,提高生活质量.笔者基于学校层面的实践,对培智学校适应体育的应用价值与实践成效进行研究和探索.

    培智学校适应体育体能ICF

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    适应体育理念下"乡趣"融合运动实践探索

    俞雨
    61-63页
    查看更多>>摘要：随班就读学生由于发育迟缓等问题,难以正常参与普校体育活动.适应体育理念下的"乡趣"融合运动,通过设计精准化、个性化、可量化的融合运动目标,运用从提高基础感知到促进体能进阶再到优化运动技能的策略,采取丰富的评价手段,帮助随班就读学生更好地参与校园体育活动,有效融入校园生活.

    适应体育理念融合运动随班就读

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    特需学生增值评价的维度建构及其应用

    朱丽玲苗茜
    64-66页
    查看更多>>摘要：增值评价在多次评估的基础上,对特需学生某个或多个领域能力的发展情况进行纵向比较和分析,是特需学生"自己和自己比"的纵向评价模式.江苏省南京市玄武区特殊教育指导中心初步建构特需学生增值评价维度,并探索特需学生增值评价的应用,形成适合特需学生多维成长、向阳生长的教育生态,让每一个特需学生都能成为更好的自己.

    特需学生增值评价维度建构

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    共融、共进、共享:探索以市级特校为主导的学前融合教育高质量发展模式

    陆瑞敬姜连根王雪莹
    67-71页
    查看更多>>摘要：浙江省衢州市特殊教育学校抓住第二期特殊教育提升计划实施契机,发挥区域特殊教育骨干龙头作用,围绕破解普特幼儿入园难、入园贵问题以及聋校生源减少问题,在衢州市教育行政主管部门的大力支持下,在学校2009年创办的聋听融合幼儿园(七彩桥幼儿园)招收以聋童为主的特殊幼儿入园即融合基础上,2017年深入探索以市级特校为主导的学前融合教育发展模式,坚持保教康一体化,坚持手语双语共融,坚持开展国际合作,以高标准高水平先行先试引领全市学前融合教育发展取得突破性进展,实现普特幼儿共融共进共享.

    学前融合教育保教康一体化手语双语共融教育聋童

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    特殊教育学校以美育人的实践探索

    魏春丽
    72-73页
    查看更多>>摘要：作为美育的核心,艺术教育是五育并举的重要内容,其根本目的是培养全面发展的人.黑龙江省鸡西市特殊教育学校通过丰富课程资源、创新教学方法、培养专业师资等途径,积极开展以美育人的实践探索,让每一个残疾儿童都有人生出彩的机会.

    艺术教育以美育人残疾儿童特殊教育

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    聋多重障碍学生情绪干预的个案研究

    邢琳
    74-75页
    查看更多>>摘要：多重障碍学生因生理、心理或感官上有两种或两种以上障碍合并的状况,有更加特殊的教育教学需求,也因复杂的障碍情况更易受情绪困扰,严重影响了学生的身心健康发展与其他领域的学习.小宇(化名)是一名就读小学一年级的聋多重障碍学生,通过对小宇实施多样化的干预策略,引导他学会接纳情绪、正确表达情绪、调整不良情绪.经过一个学期的情绪干预,小宇改善了情绪问题行为,他的情绪调节能力也得到了提升.

    多重障碍情绪干预个案研究

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    英国特殊教育学校质量评价的内容、特点及启示——基于对《社会关怀共同检查框架》的分析

    史亚楠杜媛朱勃霖
    76-80页
    查看更多>>摘要：2022年,英国教育标准局发布《社会关怀共同检查框架》,提出对全国寄宿制特殊教育学校实行共同检查框架制度.作为一种质量评价制度,该检查框架目的明确、标准统一、可操作性强.虽然实践中依然存在评价对象和内容界定不全面、评价人员选用标准模糊等局限性,但其"以儿童为中心"的评价理念、科学组建的评价团队、动态追踪的长效评价机制以及畅通无阻的信息沟通机制对我国特殊教育学校质量评价制度改革发展仍具有重要借鉴和参考价值.

    英国特殊教育学校质量评价

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    广东省佛山市顺德区启智学校—— 办中国特色特殊教育专业化发展示范校

    封2页
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    黑龙江省鸡西市特殊教育学校—— 以爱育人 启智润心

    封3页
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