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    提供"有意义的教学内容" 增强青少年德语学习动力

    徐卓成
    46-47页
    查看更多>>摘要：在青少年学生学习德语的过程中,提升学生的学习动力往往能够起到事半功倍的效果.能否提供"有意义的教学内容"是影响学生学习动力的重要因素之一.在课程中提供"有意义的教学内容",是德语教师通过对于教授学生的了解以及精心备课可以达到的目标.本文通过理论分析和一节课堂实例,研究"有意义的教学内容"的特点,从而达到增强青少年学习德语动力的目标.

    中学德语有意义的教学内容学习动力

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    基于新课标的小学英语语篇研读策略研究

    陈勇平
    48-50页
    查看更多>>摘要：文章以PEP小学英语教材为例,通过对《义务教育英语课程标准(2022年版)》的初步探究,阐述了小学英语课程内容六要素及语篇研读的重要性,尝试从语篇的主题意义、主要内容、作者意图、文本结构、语言修辞等方面入手,将文本解读分为What(写了什么),Why(为什么写),How(如何写)三个阶段,指导学生整合课程内容,提高阅读技巧,形成学习策略,发展核心素养.

    小学英语新课标语篇研读核心素养

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    小学英语教学中图片资源的运用

    储晓琪
    51-52页
    查看更多>>摘要：小学英语教学中选用教材外的图片资源时应以学科育人为导向,遵循实际性、趣味性、启思性原则,引导学生观察图片进行思考,根据图片开展语言语用活动,进行有意义的沟通与交流,增长见识,从而培育学科核心素养.

    小学英语图片资源核心素养

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    巧用英语文章思考模板提升学生思维品质

    万芳
    53-54页
    查看更多>>摘要：笔者在思维导图的基础上设计了英语文章思考模板,便于学生直观地看到文章的脉络层次,并赏析句际段际的过渡衔接和各层次之间的逻辑排布,从而提高学生的思维品质.

    思考模板思维品质英语教学

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    教师观察策略在幼儿安全有序生活环境改进中的应用

    邱健
    54-55页
    查看更多>>摘要：本文立足教师观察策略的应用,探究出幼儿安全有序生活环境的良好建设策略,为幼儿教育活动提供一定的参考.

    幼儿教育环境改进安全观察策略

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    把体育融入高中地理教学的实践研究

    刘佳鑫
    56-57页
    查看更多>>摘要：学生的全面发展是核心素养的基础,核心素养体现的是一个整体性问题而不是单一课程可以单独完成的,因此跨学科教学对培育学生的核心素养更加有效.本文针对体校学生特点,以《普通高中地理课程标准(2017年版2022年修订)》为教学基本要求,以体育和地理学科核心素养为落脚点,把体育融入高中地理教学,开展具有本校体育特色的跨学科教学实践,对增加学生学习兴趣和促进学生综合素质的发展以及教师专业素质的提升都有着重要的积极意义.

    核心素养跨学科教学高中地理体育

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    积木机器人优化初中物理实验初探

    沈博维
    58-59页
    查看更多>>摘要：随着教学观念的进步,如何借助信息化手段来提高物理实验教学的有效性值得教师思考.我校设置了机器人的普适性课程,通过不断尝试,我们在实验器材的优化、课堂演示实验的准确性提升以及学生实验的可观性和趣味性的提升等多方面都颇有成效.

    机器人实验跨学科物理

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    高中艺术课堂情境化教学的实施策略——以"时空穿越的戏曲舞台"为例

    王晓棠
    60-61页
    查看更多>>摘要：课程标准将艺术课程要培养的核心素养聚焦于"审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解"四个方面,着力构建核心素养和课程之间的内在联系,将核心素养的培育贯穿始终,落实到具体的课程目标、课程内容、学业要求和学业评价之中.艺术课堂作为艺术课程要培养的核心素养的主阵地,如何使核心素养的培育真正得以实现,使核心素养的培育真正落地生根,值得我们认真思考.本文以"时空穿越的戏曲舞台"为例,探究核心素养视域下高中艺术课堂情境化教学的实施策略,试图设计能真正体现学生自主建构知识和经验的过程,从而落实艺术学科核心素养的相关要求.

    核心素养艺术课堂情境化教学

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    "双新"背景下提升吉他教学有效性的策略

    陈伟杰
    62-63页
    查看更多>>摘要：器乐演奏是学生体验音乐,培养艺术素养的重要途径,它为学生提供了真实的艺术实践经历.在音乐学习中,只有通过个体的实践并获得一定的艺术沉淀之后,才能真正理解音乐的美感和艺术表现力.

    "双新"吉他教学有效策略

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    小学科学课项目化学习设计的一般流程与实践

    曹雯婷
    64-65页
    查看更多>>摘要：经过六年的小学生科学课项目化学习行动研究,在"双新"背景下,本文尝试提出小学科学课项目化学习设计的一般流程,从定义、策划、实施、评审四个阶段设计并实施项目化学习.

    小学科学项目化学习教学设计

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