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数理化解题研究
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    自主学习课堂中微课的辅助作用研究

    李香莲
    91-93页
    查看更多>>摘要：本研究旨在探讨微课在自主学习课堂中的辅助作用.研究结果表明,微课在自主学习课堂中具有积极的促进作用,能够激发学生的学习兴趣,提高学习效果,对于学生的学习成绩和学科知识的掌握具有促进作用.

    微课自主学习初中物理

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    等效思维在初中物理解题教学中的应用探析

    何斌杰
    94-96页
    查看更多>>摘要：在初中物理解题教学中,运用等效思维法能够将复杂的物理问题化难为易,更易于理解和解决.同时,等效思维法还能满足新课标对发展学生思维能力的要求,帮助学生简化物理问题的处理流程,使他们能够在更短的时间内掌握问题的核心要点.通过运用等效思维法,可以有效锻炼和提高学生的学科思维能力,为他们的终身学习和发展奠定坚实的基础.因此,探究在初中物理解题教学中如何运用等效思维法十分必要.

    等效思维初中物理解题教学运用策略

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    初中物理解题中等效思维的应用探讨

    张丽丽
    97-99页
    查看更多>>摘要：等效思维是指在相同效果下,把复杂的实际问题变换为较为简单的熟悉问题,凸显主要因素,抓住问题本质,发现解题规律.因此,将等效思维应用于初中物理解题中,能够帮助学生简化考题难度,进而提高学生的解题思维与解题能力,文章主要通过实例分析探讨初中物理解题中等效思维的应用.

    初中物理解题等效思维

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    浅谈问题导学法在初中物理教学中的应用

    黄静
    100-102页
    查看更多>>摘要：《义务教育课程方案和课程标准(2022 年版)》(以下简称《课程标准》)在教学建议中强调,物理教学应当灵活运用多种教学方式,突出问题教学,以问题为线索,让学生在问题情境中探索和发现知识、掌握技能、发展思维等.因此,将问题导学法应用于初中物理教学是非常必要的.文章分析了问题导学法在初中物理教学中的应用优势,提出了问题导学法在初中物理教学中的应用建议,希望能够为广大初中物理教育工作者提供参考借鉴,共促问题导学法在初中物理教学中广泛应用.

    问题导学法初中物理引导质疑

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    核心素养下的初中物理合作学习研究

    周明辉
    103-105页
    查看更多>>摘要：在素质教育背景下,立德树人成为教学的核心目标,教师应该将培养学生的核心素养放在首位.为此,可以采用合作学习的方式,以此提升学生的综合能力,促进学生思考、讨论与合作,活跃课堂氛围,提升课堂教学质量.文章从核心素养培养的角度出发,对初中物理合作学习的应用价值进行分析,结合实际提出初中物理合作学习的策略.

    核心素养初中物理合作学习

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    基于"五环四线"模式的初中"功"的教学设计与实践

    胡维维
    106-108页
    查看更多>>摘要：文章以"功"教学为例,构建"五环四线"教学模式.从促进学生深度学习和思维进阶的角度设计教学过程,有利于学生科学探究与实践素养的提升,促进学生关键品格和必备能力的形成.

    五环四线探究实践科学思维

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    新课标下初中物理高效课堂教学的实践研究

    黄坤绍
    109-111页
    查看更多>>摘要：随着我国人才和教育体系建设的深入发展,新课程标准进一步完善.相比传统的教学模式,新课标更加注重对学生综合素养和核心能力的培育,其作用的充分发挥离不开高效课堂的构建.文章通过阐述新课标背景下初中物理教学的变化,结合实例提出具体的高效课堂构建策略,以期为提升初中物理教学成效提供参考.

    新课标初中物理高效课堂

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    问题导学引领物理课堂走向高效

    倪文倩
    112-114页
    查看更多>>摘要：现代社会需要的是复合型人才,为满足这样的社会需求,教师应培养具有思考力和创造力的学生.而问题是学生思维的"触发器",教师应精设问题,让学生的学习过程更具方向性和目的性.在初中物理教学中,运用问题导学,可以激活学生的思维,让他们的思考更有深度,进而更好地提升物理综合素养.

    初中物理问题导学高效课堂

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    大概念指引下的初中化学单元整体教学路径

    杨宝红
    115-117页
    查看更多>>摘要：《义务教育化学课程标准(2022 年版)》中明确提出了"构建大概念统领的化学课程内容体系",倡导教师在组织课堂教学时,应聚焦化学核心素养的要求,深化课堂教学改革,基于大概念整体设计、实施单元整体教学,以便于学生形成结构化、系统化的知识结构体系.据此,分析了大概念与单元整体教学的内涵,并结合沪科版《溶解现象》这一单元教学,对"大概念指引下的单元整体教学"展开深入地探究.

    核心素养单元整体大概念初中化学

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    大概念视角下的初中化学大单元教学案例研究——以"碳和碳的氧化物"单元教学为例

    范效峰唐怀庆
    118-120页
    查看更多>>摘要：大单元教学的顺利开展,应基于大概念的建构,立足于真实的情境任务设计,联系学生的生活实际,坚持评价先行、目标引领、情境驱动、任务设计.这样才能使知识学习转化为能力素质的提升,促进学生的全面发展.

    大情境大单元教学案例研究初中化学

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