首页期刊导航|学前教育研究
期刊信息/Journal information
学前教育研究
学前教育研究

冯晓霞

月刊

1007-8169

xqjyyj3@163.com

0731-84036168

410100

湖南长沙星沙特立路9号

学前教育研究/Journal Studies In Early Childhood EducationCSSCICHSSCD北大核心CSTPCD
查看更多>>本刊以及时反映国内外幼教研究成果为特色，以有效指导我国幼教实践为宗旨，是我国最高级别的学前教育专业期刊，全国惟一一本幼教理论刊物。读者和作者群主要是我国的幼教理论研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校学前教育专业师生、幼儿园园长以及广大的幼儿园教师。
正式出版
收录年代

    本刊投稿须知

    2页
      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    学前儿童家庭支持现状与促进策略

    岳亚平张艺丝
    3-16页
    查看更多>>摘要：家庭支持水平不仅直接影响学前儿童的日常生活质量,而且对学前儿童的人格发展、心理健康、行为表现、自尊水平及未来的学业表现等都有重要作用.本研究采用自编问卷,对全国5729名学前儿童家长进行调查,结果显示我国学前儿童家庭支持整体处于中等偏上水平,同时受到城乡地理位置、地区经济水平、家长受教育程度、家庭月收入水平、家庭孩子数量、儿童年龄和性别等因素的影响.城市地区的家庭支持水平明显高于农村;地区经济发展水平越高,家长受教育程度越高,家庭月收入越高,家庭支持水平相对越高;有1～2个孩子的家庭的支持水平高于有3个及以上孩子的家庭;不同年龄阶段儿童的家庭支持内容各有侧重;家长对女孩的支持水平高于男孩.促进家庭支持水平的提高是家庭、幼儿园与社会的共同责任,各级政府应积极推动将家庭教育纳入基本的公共服务体系,因地制宜地开展家庭支持项目;幼儿园应成立家庭支持指导小组,定期向家长传授科学育儿知识,经常进入家庭给予针对性的家庭指导;家长应明确和履行自身的职责和义务,合理控制家庭结构,保证家庭资源能够满足孩子身心发展的需要,同时积极主动学习,做好家园协同工作.

    家庭支持生活支持教育支持心理支持游戏支持

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 维普
    • 万方数据

    中班幼儿社交回避与社会适应:母亲心理控制的调节作用

    朱晶晶杨婷婷翁婉涓李燕...
    17-29页
    查看更多>>摘要：社交回避是社会退缩中最具适应风险的亚型,对儿童发展早期就表现出来的社交回避及其社会适应特征进行研究,有助于深化对儿童社会退缩的发展与适应机制的理解.本研究采用问卷调查法,以211名中班幼儿为被试,探讨社交回避与社会适应的关系,以及母亲心理控制在其中的调节作用.结果 发现在控制了害羞和社交淡漠后,幼儿的社交回避显著正向预测其不合群行为;母亲心理控制在幼儿社交回避与社会适应之间具有调节作用.具体来说,当母亲心理控制水平较低时,社交回避不能预测幼儿的不合群行为、同伴排斥和焦虑恐惧;当母亲心理控制水平较高时,社交回避则能显著正向预测幼儿的不合群行为、同伴排斥和焦虑恐惧.这表明母亲高水平的心理控制是社交回避幼儿发展的风险性因子,即母亲心理控制会加剧社交回避幼儿的消极适应.为提升社交回避幼儿的社会适应,母亲应接纳和尊重幼儿,有意识地降低对幼儿的心理控制水平,并引导幼儿学习采用积极的应对策略.此外,让高心理控制的母亲接受有针对性的干预训练项目也是必要的.

    社交回避社会适应心理控制

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 维普
    • 万方数据

    家庭嘈杂度对4～6岁留守和流动儿童情绪调节策略的影响

    赵振国刘文博
    30-42页
    查看更多>>摘要：积极的情绪调节有益于儿童的社会交往,情绪调节困难的儿童则易出现各种行为问题,制约其认知、社会功能等的发展.家庭环境是影响儿童情绪发展的重要因素.本研究选取601名4～6岁农村留守和非留守、城市流动和非流动幼儿及其家长为研究对象,采用《家庭嘈杂度量表》和《学前儿童情绪调节策略调查问卷》,考察家庭嘈杂度对这四类幼儿情绪调节策略的影响.结果 表明家庭嘈杂度越高,幼儿使用的积极情绪调节策略越少,消极情绪调节策略和自我安慰策略越多,反之亦然.家庭嘈杂度和幼儿类型在情绪调节策略上存在显著的交互作用.在家庭嘈杂度高分组中,留守幼儿在积极情绪调节策略上的得分显著低于非留守儿童、流动儿童和非流动儿童,在消极情绪调节策略和自我安慰策略上的得分则显著高于其他三类幼儿.在家庭嘈杂度低分组中,情绪调节策略得分在四类幼儿之间均无显著差异.总体来看,家庭嘈杂度对留守幼儿的情绪调节策略影响最大.社区应为处境不利家庭提供养育支持,政府应大力发展人口流出地和流入地的学前教育,留守和流动家庭应努力为孩子营造有利于其身心各方面健康发展的家庭环境.

    家庭嘈杂度情绪调节策略留守儿童流动儿童

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 维普
    • 万方数据

    情境视域下教师对幼儿朴素概念的回应策略类型与特点

    李丽郭力平吕雪李璞玉...
    43-53页
    查看更多>>摘要：教师对幼儿朴素概念的恰当回应是幼儿园高质量科学教育的重要体现.本研究采用半结构化访谈、问卷调查、项目分类等方法,对教师的回应策略进行了聚类与对比分析.结果 发现教师在科学教学活动中对幼儿朴素概念的实际回应策略以忽略和转变为主,但教师主观报告其可能采取的回应策略则较为全面,包括验证总结、忽略回应、延后探索、肯定幼儿、思考交流、解释原理等6种类型,并具有显著的情境性和学科性特点.在面对个别幼儿提出的朴素概念且不需要及时进行班级管理的情境中,教师实际和可能采取的回应策略都是运用鼓励、肯定等方式,给予幼儿积极的情感支持,但对于如何提供恰当的支架,促进幼儿认知发展,教师的表现尚不如人意.为促进幼儿的科学探索,教师应进一步加强科学知识学习,重视实践反思,提高自身使用回应策略的能力.同时应为教师提供案例式培训,丰富教师应对幼儿朴素概念的经验.

    幼儿朴素概念教师回应策略科学教育情境

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 维普
    • 万方数据

    专家型幼儿园教师课堂言语反馈的特征分析

    杨田韩春红周兢
    54-62页
    查看更多>>摘要：教师高质量的言语反馈对儿童发展起着重要的支持作用.本研究运用CLAN语料分析系统和CLASS课堂互动质量评估工具,从话轮结构、言语反馈内容、言语反馈维度和策略等方面,对专家型幼儿园教师的18节集体教学公开课进行分析.结果 表明专家型幼儿园教师的言语反馈具有频次高、结构复杂、兼顾情感的特征,任务处理反馈占比大,多从陈述维度出发,使用扩展、具体肯定+扩展等反馈策略.专家型幼儿园教师的言语反馈对幼儿的概念发展具有中等偏上的支持作用.为提高言语反馈水平,一般教师应向专家型教师学习,多使用复杂灵活的话轮结构,促进幼儿参与课堂活动的主动性;多采用任务处理反馈,推动幼儿对学习内容的深层次理解;关注陈述性反馈维度,多使用具体肯定+扩展等复合反馈策略.此外,教育培训部门应为教师提供相关的个性化与持续性培训.

    专家型教师言语反馈教育支持

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 维普
    • 万方数据

    儿童绘本中的多模态转喻形式与类型

    程璐璐冯德煜尚晓明
    63-76页
    查看更多>>摘要：儿童需要借助转喻认识事物之间的邻近关系,形成形象思维能力,由此实现认知发展.好的绘本应善于使用文字与图像等多模态转喻,用儿童熟悉的认知域来突显新的认知域,以此引导儿童关注和理解绘本内容.基于已有研究对转喻的分类,本研究运用定性与定量相结合的研究方法,分析儿童绘本中存在的多模态转喻现象,同时采用录像观察法,调查30名3～6岁儿童对绘本中出现的转喻模态及转喻类型的理解程度.结果 发现绘本多使用意义一致的文字转喻和图像转喻来同时传递故事内容;文字转喻中使用较多的是事物整体与部分转喻及缩减转喻;图像转喻中使用最多的是感知转喻;文字与图像转喻意义一致时,使用较多的是因果转喻、感知转喻及符号与指称转喻.适合不同年龄段儿童阅读的绘本在转喻模态的使用上不存在显著差异,但在转喻类型上存在显著性差异.不同年龄段儿童偏好不同形式的转喻模态,且在此偏好下对不同转喻类型的理解存在差异.绘本作者和插画家应根据不同年龄段儿童的认知发展特点,适度调整绘本中的模态形式数量和转喻类型比例.为促进儿童对绘本的理解,教师和家长应具备理解多模态转喻的能力,并能根据儿童理解多模态转喻的实际情况,引导儿童正确解读绘本中隐含的多模态转喻,以此提高儿童的语言理解能力和认知思维能力.

    转喻多模态转喻儿童绘本绘本阅读

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 维普
    • 万方数据

    新中国70年学前教育学科发展回顾与展望

    王福兰
    77-80页
    查看更多>>摘要：新中国成立70年以来,我国学前教育学科的发展经历了学科初建(1949～1976年)、学科重建(1977～2000年)、学科稳步发展(2001-2019年)三个阶段,在学科基础、学科性质、学科使命、研究对象、学科体系、研究方法等方面做了持续探索,已经发展成为一个相对完备的学科.今后我国学前教育学科应进一步强化学术意识,提高研究能力,提升学科体系建设水平;加强本土化研究,使学科建设成果更好地服务于教育实践;加强学科队伍建设与国际学术交流,充实和完善学前教育学科体系内容.

    学科发展学科建设学前教育学

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 维普
    • 万方数据

    从集体教学到个别化学习:幼儿园教育改革的必然

    杨文
    81-84页
    查看更多>>摘要：当今时代发展对人才素质提出了新的要求,更为强调个体发展的全面性以及个体要具备终身学习的能力和品质.为适应此时代要求,幼儿园教育有必要改革当前集体教学至上的现状,从重视教师的讲授走向重视幼儿的个别化学习.个别化学习更为关注幼儿在学习过程中的主动参与和自主探究,注重对幼儿个性化学习需求的满足,能够更好地促进幼儿学习品质和能力的发展.幼儿园应加大区域活动在整个课程体系中所占的比例,完善活动课程,提升教师专业能力,为幼儿的个别化学习提供有效的外部支持.

    集体教学个别化学习学习品质终身学习

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 维普
    • 万方数据

    农村留守儿童社会性教育的意义与实施原则

    裴春梅李建华
    85-88页
    查看更多>>摘要：社会性发展不仅是留守儿童发展的重要内容,还是留守儿童发展成为健全个体的基本前提,同时还关系着社会的和谐与可持续发展.然而,父母的缺位使农村留守儿童在学业、心理、行为、社会性等方面的发展都存在不足.各类教育机构、家庭、政府和社会都应关注农村留守儿童社会性的发展.对农村留守儿童实施社会性教育时,应坚持保护和尊重留守儿童、遵循个体适宜性、重视社区联动等原则,尽力为留守儿童创设充满包容性、接纳性和支持性的发展环境,以促进留守儿童的健全发展.

    留守儿童社会性教育农村教育

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 维普
    • 万方数据