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期刊信息/Journal information
学前教育研究
学前教育研究

冯晓霞

月刊

1007-8169

xqjyyj3@163.com

0731-84036168

410100

湖南长沙星沙特立路9号

学前教育研究/Journal Studies In Early Childhood EducationCSSCICHSSCD北大核心CSTPCD
查看更多>>本刊以及时反映国内外幼教研究成果为特色，以有效指导我国幼教实践为宗旨，是我国最高级别的学前教育专业期刊，全国惟一一本幼教理论刊物。读者和作者群主要是我国的幼教理论研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校学前教育专业师生、幼儿园园长以及广大的幼儿园教师。
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收录年代

    OECD国家儿童早期照顾政策取向差异及其对我国的启示

    江夏
    3-14页
    查看更多>>摘要：儿童早期照顾政策的核心议题是如何实现国家与家庭照顾责任的合理分工.以母亲所享假期的全薪等价比、3岁以下儿童入托率分别作为衡量"家庭主义"与"去家庭化"强弱的重要指标,可以发现目前OECD国家中的澳大利亚、西班牙、美国、英国在儿童早期照顾政策上采取的是"去家庭化"取向,并倾向于通过增加服务或现金支出的方式鼓励家长从市场选择家庭以外的照顾服务.法国、韩国、挪威、瑞典采取的是"选择家庭主义"取向,在通过发展公共化托育服务积极分担儿童照顾责任的同时也尊重家庭的照顾权利.德国、日本、意大利采取的是"显性家庭主义"取向,通过提供较长的带薪育儿假来支持家庭积极承担照顾责任,但在儿童照顾服务供给方面却相对滞后.墨西哥采取的是"隐性家庭主义"取向,由家庭独自承担儿童照顾责任.可见,大部分OECD国家在儿童照顾事务中承担了更为积极的责任分担角色.当前我国儿童早期照顾政策正处于转型期,未来不仅要努力扩展家庭以外的照顾服务,而且应支持家庭更好地承担儿童早期照顾责任,通过产假、育儿假与高质量普惠性托育服务之间的有效衔接,实现儿童与女性的共同发展.

    0～3岁儿童儿童照顾去家庭化家庭主义

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    学前教育治理体系的发展态势——基于经合组织国家经验的分析

    樊晓娇
    15-27页
    查看更多>>摘要：学前教育作为社会公共服务的重要内容,是当前世界各国治理体系建设关注的焦点领域之一.从宏观维度来说,经合组织国家存在一体化、双层与分散式三种横向治理结构.从中观维度来说,经合组织国家存在省(州)主导、多层级政府合作与中央集中治理三种纵向治理模式.从微观维度来说,经合组织国家存在强市场化与弱市场化两种治理策略.借鉴经合组织国家经验,我国需要从以下方面建设和完善学前教育治理体系:一是将多部门协调治理模式逐步改为单一部门统领;二是明确地方政府特别是省级政府在学前教育中的地位和作用;三是谨慎对待学前教育市场化;四是完善学前教育质量评估体系.

    学前教育公共服务治理体系经合组织

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    学前儿童的特质理解及其对同伴选择偏好的影响

    徐鑫锫莫玲菲李燕
    28-39页
    查看更多>>摘要：在社会互动的背景下,儿童经常面临包含效价线索的特质信息,并会根据这些信息来预测和解释他人的相关行为.本研究选取226名4～6岁学前儿童为研究对象,采用情境访谈法考察冲突效价下幼儿的特质理解及其对同伴选择偏好的影响.结果发现,当故事主人公的智力特质和社会特质存在效价冲突时,大多数幼儿倾向于根据社会特质的效价对智力特质的效价进行匹配,并且无论是面对一般交往情境还是学业比赛情境,幼儿此时均主要根据故事主人公的社会特质(即其是否友好)来选择是否与其成为同伴.能够正确理解故事主人公的智力特质和社会特质处于不同效价的幼儿,在一般交往情境中也主要根据社会特质选择同伴,不过在学业比赛情境下对社会特质的偏爱不再明显,而会更为看重故事主人公的智力特质.这表明幼儿对他人特质的理解会影响其对同伴的选择.教师及家长应尊重幼儿优先根据社会特质选择同伴的社会性发展特点,引导幼儿正确认识社会特质的稳定性与可变性,改变对交往不良儿童的负面看法,促进交往不良儿童同伴关系的发展.

    特质理解社会特质智力特质同伴选择偏好

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    个人利益与道德认知对学前儿童社会决策的影响

    卞军凤李亮李芊维燕良轼...
    40-47页
    查看更多>>摘要：个人利益与道德认知是影响儿童社会决策的重要因素.本研究从12所幼儿园随机选取179名4～6岁学前儿童作为被试,随机分配到四种实验情境,结果发现当只需要考虑个人利益时,儿童倾向于选择"好人"提供的较多物质利益;当只需要考虑道德因素时,儿童倾向于选择中性人物提供的较多物质利益;当个人利益与道德认知发生冲突,且个人利益是主要影响因素时,儿童倾向于选择中性人物提供的较多物质利益,而非"好人"提供的较少物质利益;当个人利益与道德认知发生冲突,且道德认知是主要影响因素时,儿童倾向于选择中性人物提供的较少物质利益,而非"坏人"提供的较多物质利益.决策反应时间表明,随着个人利益与道德认知冲突程度的加剧,儿童的决策时间增加.儿童在决定是否接受"坏人"提供的较多物质利益时会产生强烈的内心冲突,所以决策时间最长.儿童在社会决策时既会考虑个人利益又会考虑他人的社会行为,相比对"好人"的单纯偏好,其对"坏人"形象及消极社会行为的认知加工更加复杂.

    个人利益道德认知社会决策

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    头胎儿童在同胞出生前后的情绪变化及母亲的重要影响

    邓林园姜秋璐刘晓彤刘秀艳...
    48-58页
    查看更多>>摘要：二孩的出生会对由父亲、母亲、头胎儿童构成的家庭微系统产生影响,引起家庭养育的客观变化.这对头胎儿童既是发展的机遇,也是成长的挑战.本研究对40名二孩家庭的母亲进行了半结构化访谈,结果发现在向同胞关系过渡期间,头胎儿童既会产生积极的情绪变化,也会产生消极的情绪变化,且消极情绪所占比例更高.绝大多数母亲在二孩出生后也会产生明显的消极情绪.由于缺乏科学的情绪教养意识,多数母亲使用了摒除型、紊乱型、不干涉型等消极情绪教养方式,对头胎儿童的情绪适应产生了消极影响.母亲应在二孩出生前支持头胎儿童积极参与到二孩降生的准备工作中;在二孩出生后应注意及时感知与合理表达自身情绪,同时学会采取合理的情绪教养方式回应头胎儿童的消极情绪,帮助头胎儿童提高情绪适应水平.

    头胎儿童二孩情绪适应情绪教养方式

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    幼儿园教师工作家庭促进与工作满意度的关系:心理资本和工作投入的多重中介效应

    卢长娥罗生全
    59-74页
    查看更多>>摘要：为探究工作家庭促进、心理资本、工作投入与幼儿园教师工作满意度的关系及其内在作用机制,本研究采用工作家庭促进量表、心理资本量表、工作投入量表及工作满意度量表,对486名幼儿园教师进行调查.结果发现,幼儿园教师在工作家庭促进、心理资本、工作投入和工作满意度上的得分均处于中等以上水平,并呈现出显著的年龄、教龄、职称、学历和婚姻状况差异;工作促进家庭、家庭促进工作、心理资本、工作投入与工作满意度两两之间显著正相关;工作促进家庭、家庭促进工作分别对工作满意度具有显著的直接效应,直接效应占总效应的比例分别为 66.59%和55.41%;工作促进家庭、家庭促进工作分别对工作满意度的间接效应也显著,间接效应占总效应的比例分别为33.41%和44.59%.在间接效应中,工作促进家庭、家庭促进工作分别通过三条路径间接影响幼儿园教师的工作满意度,即心理资本的独立中介作用、工作投入的独立中介作用,以及二者的链式中介作用.加强工作家庭促进,开发心理资本,提高工作投入,可以为促进幼儿园教师工作满意度提供有力的外部和内部支持.

    工作家庭促进工作满意度心理资本工作投入

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    幼儿园教师观察能力的理论意蕴与提升路径——基于"观察渗透理论"的思考

    高宏钰霍力岩
    75-84页
    查看更多>>摘要：观察能力是幼儿园教师专业能力的重要组成部分,对于促进幼儿学习发展和改进教育教学实践具有重要意义.当前幼儿园教师的观察普遍面临价值取向缺失,目标框架模糊,观察情境缺失,观察方法失当,结果阐释不足与运用缺位等问题,其主要原因在于教师的理论素养不足."观察渗透理论"深刻阐述了理论在观察前、观察中和观察后的作用.幼儿园教师的观察也应体现理论先行、理论伴随和理论解释的特点,将理论渗透在观察准备、观察实施、观察结果分析与应用的各个环节,由此促进教师观察能力的发展.以学习品质理论为例,教师应熟悉学习品质理论,以此引领观察的价值取向与结构框架;运用学习品质理论,设计适宜观察儿童学习品质的活动情境与方式方法;联系学习品质理论,分析儿童的学习品质表现,并据此改善教育实践.

    观察能力"观察渗透理论"专业能力专业发展

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    实践导向的幼儿园教师专业反思能力发展路径

    滑红霞
    85-88页
    查看更多>>摘要：只有经由充分和有质量的专业反思,幼儿园教师才有可能实现专业的自主发展.幼儿园教育工作具有很强的实践性和情境性,这就决定了应当立足于实践的过程观、知识观与智慧观来审视和确定幼儿园教师专业反思能力发展的特性、内涵与目的.为此,幼儿园应多开展基于教育实践的研训活动,帮助幼儿园教师澄清关键问题和认识问题本质,并将研训结果用于实践,同时应注意加强对专业反思的元反思.如此,可以助推技术反思阶段的教师养成良好的反思习惯,促使实用水平阶段的教师形成有效的教学策略,提升批判水平阶段教师对幼儿园教育工作的理性认识.

    专业反思反思能力教育实践专业素养

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    幼儿园民俗文化大课堂的建构

    何世红
    89-92页
    查看更多>>摘要：幼儿园应秉持大教育的理念,以大课堂的形式拓展教育内容并创新课程实践模式.幼儿园民俗文化大课堂即是一种基于民俗文化教育价值与实践方式而构建的新型教育组织形式,可以为幼儿提供一个更为开放、多元和真实的学习环境,同时促进教师的专业成长.这种大课堂应依据地方民俗文化资源的实际情况选择课程内容,并注重幼儿在认知、情感、审美、身体、动作等多方面的综合发展.幼儿园既可以在社会民俗文化活动中嵌入此种大课堂,也可以在园内组织专门的民俗文化活动,还可以联合社区和家庭共建民俗文化活动平台,以生活化的方式促进幼儿对民俗文化活动的认识和参与.

    民俗文化民俗活动园本课程

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    幼儿园区域活动中教师的观察与指导

    刘巧茹
    93-96页
    查看更多>>摘要：区域活动在我国幼儿园已经实践了一段较长的时间,但是当前幼儿园教师对区域活动的理解仍然存在一定的偏颇,习惯于以成人的立场组织区域活动,同时缺乏有效开展区域活动的基本素质与能力.这需要幼儿园教师重新认识区域活动的本质特征,加强对区域活动的观察与指导.教师可以采取扫描式、蹲点式、追踪式等观察方法,重点观察区域活动中的幼儿行为、环境与材料、幼儿作品等.教师应注意指导幼儿积极参与区域活动环境创设,并通过多种方式合理指导幼儿区域活动过程与同伴互动,以充分实现区域活动对幼儿的全面发展价值.

    区域活动教师观察教师指导

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