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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

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0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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    英语绘本阅读与教材融合的策略探究

    黄小慧
    62-64页
    查看更多>>摘要：深度学习是学习者基于对知识的理解,通过独立思考、探究、分析、交流分享等活动,批判性地学习新知识,并将它融于原有的认知结构中.小学英语绘本阅读与教材融合的教学越来越受到关注,而如何在教学设计中创造更多深度学习的机会尚处在摸索和探究阶段.以"丽声北极星分级绘本"第四级The New King为例,教师通过分析教材和绘本内涵,从读前、读中、读后和课后四个阶段聚焦深度学习,促进小学英语绘本阅读与教材的融合.

    深度学习绘本阅读教材融合策略

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    基于主题意义探究的英语绘本阅读教学策略——以"攀登英语阅读系列·分级阅读"第四级Daddy Robot绘本为例

    倪晓蓉
    65-67,95页
    查看更多>>摘要：主题意义探究是语言学习的重要内容.基于主题意义探究实施绘本阅读教学,是丰富英语课程资源、发展学生思维、培养学生情感态度和价值观的有效途径.在五年级英语教学中,教师可结合"攀登英语阅读系列·分级阅读"第四级的绘本Daddy Robot的教学,从对主题意义的把握、联结、探究、领悟、深化五个方面,引导学生展开主题意义探究,以充分发挥英语学科的育人价值,培养学生的核心素养.

    主题意义绘本阅读教学策略

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    英语口语表达能力培养策略探究

    孙晓
    68-70页
    查看更多>>摘要：英语学科兼具人文性和工具性的特征,对促进学生的全面发展具有重要意义.作为英语学习的有机组成部分,口语表达的基础性地位是无可撼动的.它不仅是词汇积累的重要途径,更是培养语感、探究文本的有效手段.有了口语训练的辅助和支撑,阅读和写作教学会更加顺畅.学生口语表达能力的培养不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的过程,需要教师相机引导、创造机会,激发学生口语表达的兴趣.

    小学英语口语表达能力培养策略

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    浅谈英语绘本教学中批判性思维的培养

    陈希文
    71-73页
    查看更多>>摘要：语言是思维的载体.培养学生的批判性思维是《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出的要求.在小学英语教学中,运用绘本开展教学可以有效培养学生的批判性思维.作为一种符合学生学习阶段性特征的教学方式,绘本教学越来越受到教师和学生的欢迎.在英语绘本教学中,教师可通过对接生活情境、利用插图留白、引导思维碰撞、鼓励主动质疑、利用课后作业等方式来培养学生的批判性思维.

    小学英语绘本教学批判性思维

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    合理运用信息技术,优化英语课堂教学

    吴文华
    74-76页
    查看更多>>摘要：信息化建设的不断推进加快了教育教学与信息技术的融合速度.同时,"双减"政策的实施,使英语教师意识到要不断提高自身的专业素养、教学水平和信息技术应用能力,以更好地服务学生的英语学习.信息技术在英语教学中的优化创新,有助于进一步培养学生的学习能力,提升课堂教学质量,达到预设的教学目标.

    小学英语课堂教学信息技术优化策略

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    基于儿童经验的综合实践活动问题链设计

    王冬黎
    77-80页
    查看更多>>摘要：儿童经验具有日常性、体验性、连续性、交互性、反思性等特征,儿童需要在具体的活动中经历认知情境、应用情境和群体互动情境,才能实现实践经验的生长.教师可以通过设计以核心任务为主线的综合实践活动问题链,引导和帮助学生在发现问题、分析问题、解决问题的进程中,实现经验体系的自主建构和更新.在问题链的设计中,教师需要找准学生认知的"最近发展区",设计主干问题;充分利用学生的认知冲突,设计思维支架式问题;聚焦真实的知识应用情境,设计操作指引性问题;着力营造群体性对话氛围,设计情绪激发类问题.

    儿童经验问题链综合实践活动

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    基于STEAM教育理念的综合实践活动课程探讨

    侯新蕾
    81-83页
    查看更多>>摘要：STEAM教育不同于单学科、重教材的传统教育,而是注重实践和各学科知识的串联,倡导让学生自主思考、自主学习.教师应以STEAM教育理念为准绳,创新教学设计,通过创设课程情境、理清课程教程、推出课程活动、延伸课程实践等路径,结合学生的实际学情,设计新颖、生动、有趣的活动主题,组织符合学生当前认知水平的活动,引导学生运用多学科知识解决问题,以有效提升学生的综合素养.

    STEAM教育理念综合实践活动课程教学探讨

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    大概念单元教学:让学生思维可视化

    张佳艳胡晓敏
    84-88页
    查看更多>>摘要：大概念视角下的单元可视化教学是对一线教师的新挑战.虽然有关大概念的界定正在逐渐明确,但如何将大概念真正落实到实际教学中,以及如何与思维可视化工具一起共同促进学生思维发展,尚不明确.教师要在明确科学大概念内涵,以及大概念对单元可视化教学的价值的基础上,结合小学科学教材的具体内容,建构大概念视角下单元可视化教学的框架,以促进学生深度学习,实现提升学生学科核心素养的目标.

    小学科学单元教学大概念思维可视化

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    基于学科融合的科学实践活动教学策略

    魏淑芹
    89-91页
    查看更多>>摘要：学科融合是一种融合多门学科教学资源、教学手段的创新性教育教学方式.基于学科融合教育理念,小学科学教师可以通过整合教材内容、联系生活实际、创设教学情境等策略,设计学科融合实践活动方案,构建学科融合实践活动课程体系,优化学科融合实践活动组织程序,为学生创造更多实践体验的机会.教师要结合不同学科的特点,融合多学科教学资源,为科学实践活动的开展提供内容、信息、技术支持,给科学教学注入新的活力,促进学生科学核心素养的提升.

    学科融合小学科学实践活动教学策略

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    "做"出来的项目化学习——科学项目化教学实践例谈

    许阳
    92-95页
    查看更多>>摘要：新课程标准倡导积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动.小学科学教师在推动项目化课程建设与实施的过程中,要持续参与项目化学习的教学实践,探究教与学的策略,这对实现教学目标和提升自身的项目化能力具有重要作用.科学课堂中,教师可以从探究实践、支架搭建和情境创设三个角度进行项目化教学实践,以增强教学效果,促进学生的全面发展.

    项目化学习小学科学教学实践"做"中学

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