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期刊信息/Journal information
小学科学
小学科学

张克平

月刊

1674-6317

xx_kx@sina.com

010-63724369-8006

100070

北京市丰台区怡海花园恒泰园2号楼103室

小学科学/Journal xiaoxue kexue
查看更多>>我们这本杂志的办刊宗旨是通过配合小学科学课的教学，进一步提高小学生的科学文化素质。希望能通过一篇篇我们精心挑选的文章，引导小学生逐步去认识科学的本质，帮助他们培养起良好的科学思考的习惯，进而愉快地投入到科学实践当中，并在此过程中形成严谨的科学工作方法。
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收录年代

    命题中情境素材的选取

    赖艳清
    31-33页
    查看更多>>摘要：小学阶段,教师应该加大对情境化命题的研究,并采取有效的策略提高小学科学情境化命题的质量.在小学科学的命题中,创设各种拓展学生知识面的问题情境能有效唤起学生学习的情感体验,激发学生主动学习兴趣.基于此,本文先阐述了情境化命题的重要性,再探讨了基于核心素养下小学科学命题情境素材的选取策略.

    小学科学情境素材情境化命题

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    巧用生活资源 帮助学生高效学习

    江烨
    34-36页
    查看更多>>摘要：小学科学教育与我们的日常生活紧密相关,许多知识点都是从日常生活中提炼而来的,并且只有将其应用到生活中,这些知识才能真正发挥作用.同时,小学科学教育也是帮助学生探索生活和自然世界的重要途径.基于此,小学科学教师必须承担好自己的教育使命,巧用生活资源,以改善科学教学的环境和条件,帮助学生高效学习,切实提高学生的学科素养.

    小学科学生活资源高效学习

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    "教学做合一"的"三个注重"

    韩聪
    37-39页
    查看更多>>摘要：随着新一轮课程改革的推进,"教学做合一"的教学理念逐渐受到教育界的关注,其强调知识与实践的紧密结合,将这种教学理念融入小学科学教学,有助于提升学生的科学素养和解决问题的能力,从而保证课堂教学效果.本文旨在探讨"教学做合一"在小学科学教学中的实施策略,以期为提高小学科学教育质量提供有益的参考.

    小学科学"教学做合一"实施

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    教学引入科学史让学生经历科学家探索过程

    刘燕
    40-43页
    查看更多>>摘要：本研究通过将科学史引入教学过程,旨在深化学生对科学发展过程的了解,加深对科学知识的理解,培养科学思维能力.科学史与科学情境导入、实验探索相结合的独特的教学设计,经过课堂观察和教学实践,探索了科学史融入小学科学教学的有效方式.结果显示,科学史的引入能够激发学生的学习兴趣,保护学生的好奇心和求知欲,学习科学家的科学精神,增加学生的人文底蕴,显著提高了学生的学习兴趣和学习动机,加深学生对科学观念、科学思维的理解.通过对研究结果的分析与总结,强调了教学引入科学史的重要性以及对培育学生科学核心素养的促进作用.

    小学科学科学史教学设计

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    浅析情境教学法

    张琳
    44-46页
    查看更多>>摘要：在小学科学教学的课堂上,情境教学是一种有效的教学方式,应引起小学教师的重视.教师通过创设有效的教学情境,能解决学生学习的难题,丰富科学教学的内容,让学生全身心投入课堂学习活动.教师可以采用多种方式创设情境,提升课程教学的效率.本文结合小学科学开展情境教学的意义及现状,提出小学科学教学中应用情境教学法的策略,以期使小学科学课堂焕发新的生机.

    小学科学情境教学法策略

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    培养学生科学家精神

    王莹莹
    47-49页
    查看更多>>摘要：科学技术的飞速发展,对创新人才的要求越来越高,如何培育出具备科学素养的小学生,已成为当前教育改革的一个重大课题.本文分析了科学家精神的内涵,探索科学家精神对小学科学教学的推动作用,以及培养学生具有科学家精神的意义,探讨了培养学生科学家精神的方法.

    小学科学科学家精神培养方法

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    "鲜活"起来"有效"起来"真实"起来"丰盈"起来

    胡云舟
    50-52页
    查看更多>>摘要：随着《义务教育科学课程标准(2022年版)》颁布,小学科学教育也迎来了新的发展契机."课标"要求"面向全体学生,立足素养发展",在教学中以学生为主体,通过发现问题、探究实践的过程,为学生核心素养的发展提供坚实的基础.为了更好地实现新时期小学科学教育目标,要让科学教育鲜活起来、有效起来、真实起来、丰盈起来,促进学生学习力、创造力、生活力的发展.

    小学科学核心素养实践探究

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    关注生活化资源的发掘

    廖洪财
    53-55页
    查看更多>>摘要："生活即教育,教育即生活",充分论述了科学学科与生活之间所存在的衔接性关系.从各种优质的生活材料入手,深挖不同的资源融入课堂教学,则可以营造出更有意义的学习氛围,引导学生基于不同的案例解读其中的科学知识规律、原理,启发他们运用不同类型的材料,进行动手操作以及实验,联系不同的规律原理展开迁移运用、解决问题,进而全面助推学生的科学思维、探究精神成长,满足学生的核心素养成长需要.因此,科学教师应以生活化教学为指引,着眼于学生的发展需求,开发、探索、整合更多类型的生活材料,为学生的成长提供源源不断的助力,培养学生逐步建立正确的科学观及学习观,提升学生核心素养.

    小学科学生活化资源方法

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    凭借"馆校合作"创建《让每一位学生"亲历科学"》校本课程

    沈金瑛
    56-58页
    查看更多>>摘要：太仓市朱棣文小学是以祖籍太仓的美国物理学家、诺贝尔奖获得者朱棣文先生的名字命名的学校.学校秉承朱棣文先生"厚积薄发、追求卓越,探索发现、实践创造"的科学精神,凭借"馆校合作",创建了《让每一位学生"亲历科学"》的科技校本课程.为不断提升科技校本课程品质,学校通过"馆校合作"这一项目,从课程资源、课程实施、师资培训、课程评价等方面展开了研究.

    小学科学"亲历科学","馆校合作"政社协同

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    以"小面团大变身"为例设计跨学科主题学习

    高红秋
    59-61页
    查看更多>>摘要：《义务教育科学课程标准(2022 年版)》明确指出:小学阶段的科学教学需要设立跨学科学习活动,加强学科联系和课程综合性与实践性.与其他学科相比,科学课程的学习本身就具有跨学科学习的特点.以"小面团大变身"为例,从现实生活情境出发,激发学生内在学习动机,融合劳动、艺术、道德与法治多学科思维,促进学生深度理解多学科的知识和方法,加强培养学生在真实情境中综合运用知识解决实际问题的能力.

    小学科学跨学科主题学习

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