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期刊信息/Journal information
小学语文
小学语文

陈先云

月刊

1673-7687

010-58758961

100081

北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

小学语文/Journal Xiao Xue Jiao Yu
正式出版
收录年代

    谈谈写字教学

    袁瑢
    1页
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    新课程标准中的"情境"内涵及其教学意蕴

    易进庞欣雨付羿雨
    4-10页
    查看更多>>摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》对创设学习情境提出了明确的要求.厘清"情境"一词的内涵对于语文教学实践具有重要意义."情境"在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的内涵,可以从作为语文学习内容的情境以及语文学习的情境两个角度进行阐述."情境"在语文教学中的具体表现及相应的教学策略,包括学生需要理解和感悟的文本情境和具体的语言交际情境,以及教师需要发掘和利用的真实情境和教师需要创设的学习情境.

    新课程标准学习情境学习内容语文教学

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    阅读策略的教学价值、学理阐释与实践原则

    谢平
    11-17页
    查看更多>>摘要：阅读策略的运用对学生阅读能力的提高有着重要作用,统编小学语文教科书编排的阅读策略单元凸显了阅读策略的教学价值.教师在教学阅读策略单元时应阐释阅读策略的"教"与"学",厘清四个策略的学习逻辑,辨析阅读策略与阅读方法的关系等学理,理性分析阅读策略教学存在的主要问题,提出符合阅读策略学习特性的实践原则.

    阅读策略教学价值学理阐释实践原则

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    语文学习任务群设计的要素、类型与路径

    刘文虎
    18-21页
    查看更多>>摘要：语文教师在开展学习任务群教学前,须从学习任务群的内涵出发,依据课程标准中的课程理念、内容组织与呈现方式,明晰语文学习任务群设计的五个要素,即"学习情境""实践活动""学习主题""典型任务""学习内容".语文学习任务群类型可按照学习内容与学习目标的关系、学科特点和生活逻辑、课程内容整合程度三个原则划分,其设计路径应按照"为什么学—学什么—怎么学—学到什么程度"的内在逻辑来确定.

    语文学习任务群设计要素类型划分设计路径

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    新课标视域下小学语文跨学科主题学习的设计理路

    肖菊梅陈春怡
    22-28页
    查看更多>>摘要：跨学科主题学习是指向学科整合的综合性活动、指向生活实际的真实性活动、指向能力增长的实践性活动,是当前小学语文课程改革的亮点和难点.UbD理论("理解为先模式")提倡"以始为终"的逆向教学设计,小学语文跨学科主题学习的设计可据此进行"确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学"的设计,从而实现跨学科主题学习的诸多转向:语文学科的育人观由学科本位转向以人为本,知识观由事实本位转向理解本位,学习观由零散取向转向整合取向.

    新课标小学语文跨学科主题学习UbD模式设计理路

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    小学语文口语交际中"礼"文化认同的实施路向与践行要旨

    孙芳
    29-35页
    查看更多>>摘要：文化自信居于义务教育语文课程核心素养的首位,小学语文口语交际教学要通过文化自信培养实现"礼"文化对学生的浸润.统编小学语文教科书中单独设置的口语交际活动对"礼"文化的三个维度(礼节仪式、道德规范和典章制度)均有落实.文化体验学习圈理论为口语交际教学中的"礼"文化认同提供了践行思路.小学语文口语交际教学,首先要深刻认识"文化自信"的统领地位,其次要充分挖掘"礼"文化的多维资源,最后要积极促发"礼"文化在现实生活中的迁移运用.

    文化自信"礼"文化口语交际文化体验学习圈

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    把握年段特点,夯实语言文字基础,感受革命精神——以《难忘的泼水节》教学为例

    盘金利陆云卢翠玲
    36-40页
    查看更多>>摘要：革命文化是统编小学语文教科书的重要内容.在低年段此类题材课文的教学中,教师应准确把握统编教科书的编排意图,紧扣语文学科特点和年段特点;注意借助课文进行扎实的语言文字积累,发展学生的语言能力,稳固语文学习基础;注重创设情境,通过图文对照缩短时空距离,在沉浸式体验中让学生感受老一辈革命家的高尚品质,做到言意兼得;重视课堂评价引导,以学生发展为中心,以有效评价引导学生的学习,构建"教—学—评"一体化的良性教学生态,提升学生的语文核心素养.

    小学低年段革命文化革命传统教育

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    把握学习起点,立足单元整体,遵循文道统一——以《黄继光》教学为例

    余琴
    41-46页
    查看更多>>摘要：革命文化题材类的课文具有独特的育人价值,能促进学生形成正确的价值观、必备品格和语文关键能力.教师在教学此类课文时,应把握学生的学习起点,根据学生的真实需求补充资料,准确理解统编教科书编排意图,树立单元整体教学观,引导学生借助语言文字,感受人物形象和高尚品质,做到言意兼得.

    革命文化题材类课文学习起点单元整体文道统一

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    立足语言文字在诵读中落实革命文化教育——以《青山处处埋忠骨》教学为例

    李英杰闫勇王薇
    47-51页
    查看更多>>摘要：用好统编小学语文教科书,落实革命文化教育,是语文教师义不容辞的责任.在教学中,教师应准确把握统编教科书的编排意图,立足单元整体规划学习进程;以真实的学习任务驱动学生走进文本,感受革命人物的精神品质;立足语言文字,在朗读与补白中实现文道统一,最终使革命文化教育水到渠成.

    统编教科书革命文化教育语言文字

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    指向核心素养的小学语文单元教学的策略探究

    郑艳吕丽
    52-58页
    查看更多>>摘要：针对目前单元教学缺乏清晰目标、科学设计和评价规划的现状,教师亟须进行单元教学的策略探究.以统编小学语文教科书四年级下册第七单元为例,教师通过确定单元教学目标,科学设计单元教学和整体规划教学评价,明确教学方向和重点,并通过问题链的设置给学生铺设一条有效的学习路径,以转变教与学的方式,提升单元教学的有效性.

    核心素养单元教学教学策略

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