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亚太教育/Journal Asia Pacific Education
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    如何快速、高效适应高中物理学习

    王澄峰
    140页
    查看更多>>摘要：据调查统计,学生进入高中学习阶段后,大多数人都会认为物理学习难度大.确实,很多初中物理学习很好的学生到了高中以后,完全不能适应物理学习,学习起来相当吃力.更有甚者,部分初中物理优生到了高中连及格都非常困难.为了帮助学生快速、高效地适应高中的物理学习,本文对初高中物理的学习梯度进行了科学直观地分析,并在此基础上提出了四点具体的知识衔接方法,以帮助广大学生能够尽快进入高中物理学习的状态,从而快速提升物理成绩.

    高中物理学习方法

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    实验教学法在初中生物教学中的运用分析

    丁振武
    141页
    查看更多>>摘要：实验教学法,是指利用现有的实验设备或实验仪器、药品试剂,根据实验要求的条件,对生物问题进行探究而开展的教师起指导作用,学生进行操作的实验活动.本文主要针对实验教学法在初中生物教学中的运用进行分析.

    实验教学法初中生物教学中运用

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    浅谈如何培养中学生的地理空间思维能力

    伍亮亮
    142页
    查看更多>>摘要：地理空间思维能力是中学生必须要掌握的基本能力,对于地理的学习是至关重要的,尤其是自然地理,对空间思维的要求是相当高的,这就要求教师在日常的教学过程中有意识地加强对学生空间思维的锻炼和培养.一般从增强学生的地图意识、创设空间情境教学和借助于现代多媒体技术这三个方面出发,事实证明,不仅学生的思维能力得到了锻炼,也提高了地理学习的高效性.

    地理空间思维能力培养

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    初中生依恋与学习主观幸福感的关系及性别的调节效应

    姚宗彪李放
    143页
    查看更多>>摘要：本研究采用问卷法对384名初中生进行了调查,考察了初中生学习主观幸福感的现状,父母、同伴依恋对学习主观幸福感的影响及性别的调节效应.结果:(1)初中生现有成绩感受处于中等偏下水平,其他学习主观幸福感维度及总分处于中等偏上水平.(2)父母依恋、同伴依恋对初中生学习主观幸福感有显著正向预测作用.(3)性别在同伴依恋与学习体验间有调节效应.

    初中生依恋学习主观幸福感性别

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    重视非智力因素促进中差生转变的几点想法

    郭建兴
    144页
    查看更多>>摘要：现代心理学认为,人的心理系统是由智力因素(认知能力)和非智力因素(心理能力)两个方面构成的.二者相互渗透、相互促进又相互制约.在任何一种学习活动中,只有二者共同参与和协调,才能收到理想的效益.同样在教育教学工作中,尤其是中差生转变工作中,要使学生智力得到发展,能力得到培养,重视非智力因素有着不可忽视的重要作用.

    非智力因素中差生转变

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    浅议初中化学教学的有效性策略

    雎晓霞
    145页
    查看更多>>摘要：随着教学改革的不断深化,对初中化学教学有效性提出更高的要求.传统初中化学教学方法多集中在填鸭式、满堂灌等方面,忽视学生化学兴趣的培养,难以达到教学质量提高的目标.对此,本文主要从化学课堂教学最佳时机的把握、课堂教学高潮的创设以及课堂学生心理氛围的营造等方面探析提升化学课堂教学有效性的路径.

    初中化学课堂教学有效性

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    我眼中的素质教育

    石馥玮
    146页
    查看更多>>摘要：从上个世纪八十年代以来,我国素质教育改革就开始逐步的进行实施.当前素质教育在我国已经发展出了初步的模型,将素质教育全面的融入到社会当中去才是当前社会发展的重要课题.本文主要对素质教育进行了浅要的分析,希望以此为我国的素质教育发展提供有益建议.

    素质教育发展探讨

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    重拾写字:在教学拐角处与文化交融

    汪东玮
    147-148页
    查看更多>>摘要：写字教学,语文教师必须作为第一责任人,承担全部责任.在文化意义上认识写字、从文化层面上抓实写字,使写字与文化相融,努力使写字教育成为能够给予学生终生受益的教育增值项目.

    写字语文教学文化

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    初、高中数学过渡期的教学研究

    秦红霞
    149页
    查看更多>>摘要：学生由初中升入到高中,学习情况都需要做出相应的调整,尤其是数学学科衔接性比较高,如果初中没有学好,高中学习就会变得相当困难.高中数学相较于简单具体的初中数学更加抽象复杂.所以学生需要激发起学习数学的兴趣,以此来衔接初、高中数学所面临的问题.本文主要从高中学生学习数学困难的原因开始论述,进而提出解决初、高中数学过渡期的有效方法.

    数学过渡期有效方法

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    小学数学教学中快乐式教学模式的运用

    谢婉玲
    150页
    查看更多>>摘要：小学阶段学生的低龄化特点,决定了他们注意力不易集中、自控力差,而且顽皮、好动,不能静下心来全心全意地投入一件事情.而数学学科,由于本身所具有的抽象性和逻辑性较强的特征,更是使很多学生觉得学习起来枯燥无味,且具有恐惧、抵触心理,这给小学数学课堂教学质量的提高产生了严重影响.鉴于此,实施快乐的教学模式,营造生动的教学情境,激发学生的学习兴趣,使学生以兴致勃勃的心态学习数学知识,应该成为广大小学数学教师目前高度重视和深入思考的课题.

    小学数学快乐式教学模式导入课外实践活动游戏

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