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期刊信息/Journal information
语文建设
语文建设

李世江

月刊

1001-8476

ywjs@chinajournal.net

010-65592961

100010

北京朝内南小街51号

语文建设/Journal Language PlanningCSSCICHSSCD北大核心
查看更多>>本刊在语言文字规范化方面有丰厚的积淀。现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的开展，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等方面，全面服务于广大语文教师。
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收录年代

    卷首

    吕叔湘
    1页
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    人机协同时代的语文教育:从技术赋能到深度变革

    林志芳张欣欣
    4-8页
    查看更多>>摘要：随着人工智能的迅速崛起,人机对话成为语言运用不可忽视的重要场景,语文教育进入了人机协同时代.当前技术赋能语文教育常见的应用场景包括基于知识导出的解释性应用、基于情境创设的具身性应用、基于人机交互的对话性应用、基于数据分析的诊断性应用.智能技术背景下的语文教育的深度改革,仍需着力的方向是:聚焦语言精准运用,参与提示语建设工程;增设人机对话学习模块,提升学生数字读写能力;开发数字化智能教材,促进教法深度改革;发挥学科育人优势,凸显价值理性的引领作用.

    人机协同技术赋能语文课程改革

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    大数据可视化诊断在小学语文教学中的运用

    冯琛莉
    9-12,35页
    查看更多>>摘要：大数据平台为语文教育教学改革提供了技术支持和科学保障.近三年来,笔者先后借助智能课堂分析系统和智慧校园平台,开展了以大数据可视化诊断为核心的语文教育教学改革研究.对师生课堂行为、学生日常作业和学生期末成绩等方面的数据进行采集和分析,实现了教学的精准反馈、分层教学和个性化指导.

    大数据可视化诊断小学语文教学

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    语文教师数字素养提升的维度与建议

    孙世梅
    13-16页
    查看更多>>摘要：以人工智能、增强现实(AR)和虚拟现实(VR)为主要内容的第四次教育革命,对语文教师的数字素养提出了全新的要求.本文依据教育部发布的《教师数字素养》,从维度与建议两个层面探讨语文教师数字素养的提升.

    语文教师数字素养教育数字化

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    习作教学的课型设计

    周幼红周子房
    17-21页
    查看更多>>摘要：在习作教学中实现素养转向,关键在于通过习作教学的课型设计帮助学生建构完整的写作过程心智模式.习作教学的基本课型是"过程展开型",其特征是在写作过程中展开学习过程;习作教学的示证课型是"聚焦演练型",其特征是围绕一个聚焦的学习要点充分展开学习过程.两种课型组合设计具有一定的优势,设计时要处理好二者基于学习要点形成的"演练"和"应用"的互动关系.

    习作教学习作课型过程写作教学设计

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    聚焦核心共性,打开多文本的诠释空间——以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渔歌子》《面朝大海,春暖花开》为例

    杜二敏靳彤
    22-25,46页
    查看更多>>摘要：蒋军晶老师曾将多文本《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渔歌子》《面朝大海,春暖花开》的教学议题确定为"抓住矛盾读懂诗歌",并面向小学高段学生进行了富有创意的教学.本文在蒋老师设计的基础上,从诗学、画论、心理学、哲学等范畴进行再聚焦,发现这三首诗在表达主题、诗画一体、关系建构、人的存在等层面具有核心共性,凝练出"治愈自我岂由境、诗情画意两相合、我与他者怎相处、生命存在状何如"等新议题,打开了多文本的诠释空间.寻求文本的核心共性,实现学科间的融会贯通,激发师生的联合共创,是打开多文本诠释空间的三重机理.

    核心共性多文本诠释空间学科融贯联合共创

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    知识类型的转化:习作单元中单篇教学的应然取向——以《摔跤》为例

    沈振华
    26-29页
    查看更多>>摘要：在单元视域下重新审视习作单元单篇课文的教学,目的上应从"文学感受"转变为"策略致用",视角上应把"读者视角"转变为"作者视角",形式上应将"总结结论"转变为"还原过程",把文本中的写作知识从事实性知识转化为程序性知识.以"读者视角"感受描写效果,以"作者视角"发现描写的意义,探寻描写的程序,以双重视角开展系列习作实践活动,帮助学生经历真实的写作过程.

    习作单篇教学事实性知识程序性知识《摔跤》

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    解事·定因·说理:唤醒学生的寓言思维——以三年级下册第二单元为例

    陈静怡
    30-35页
    查看更多>>摘要：面对当前寓言教学出现的教学模式化、文本解读知识化、寓言思维边缘化、寓意理解浅层化等问题,可以借助"三层六步"寓言学习思维工具,基于基础型思维工具"解事"、发展型思维工具"定因"、拓展型思维工具"说理",推进情境性学习任务的有效实施,让学生在实践中实现从复述寓言、续写寓言到创编寓言的进阶,形成自觉讲述、解读、传播寓言的思维方式,唤醒寓言思维.

    寓言教学寓言思维解事定因说理

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    学习进阶:习作单元一体化的实践与思考——五年级上册《介绍一种事物》教学实录与评析

    王峰窦桂梅
    36-41页
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    重视汉字学习规律,提高识字教学效率——义教新课标背景下第一学段识字教学的优化

    张立霞
    42-46页
    查看更多>>摘要：统编小学语文教材吸纳了识字教学的优秀成果,第一学段重视汉字学习规律,集中识字与随课文分散识字相结合,促进多种识字方法的综合运用.该学段的识字教学要在系统把握教材内容的基础上,重视构形规律对识字教学、学生发展的重要意义,关注不同学习内容、活动之间的联系,促进内容与方法、策略的整合与融通,落实义教新课标理念,促进学生核心素养的形成与发展.

    义教新课标识字教学学习任务统编语文教材

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