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期刊信息/Journal information
语文建设
语文建设

李世江

月刊

1001-8476

ywjs@chinajournal.net

010-65592961

100010

北京朝内南小街51号

语文建设/Journal Language PlanningCSSCICHSSCD北大核心
查看更多>>本刊在语言文字规范化方面有丰厚的积淀。现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的开展，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等方面，全面服务于广大语文教师。
正式出版
收录年代

    让个体语言经验在情境中拔节生长——浅谈小学生语言经验培养的情境优化策略

    杨德铸
    45-49页
    查看更多>>摘要：在小学阶段,学生的个体语言经验处于关键形成期.如何通过优化语言运用情境,提升情境创设的质量,以支持儿童个体语言经验的积累和发展?结合教育教学研究,笔者认为可以从五个方面着手,分别是:适应学习需求,提升语用情境的适切性;找准经验发展点,提升语用情境的指向性;基于活动类型,丰富语用情境的类型;多情境融合,凸显语用情境的关联性;增强评价功能,提升语用情境的反思性.按照上述策略认真进行语用情境的设计和实施,可以有效提升情境教学的质量,提升学生的言语品质.

    语言经验语用情境优化策略

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    朗读品诗韵 想象悟诗情——四年级下册《绿》教学实录与评析

    陈小红余琴
    50-56页
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    指向交流的整本书阅读任务链建构与实施——以《小英雄雨来》为例

    季勇
    56-59页
    查看更多>>摘要：指向交流的整本书阅读任务链建构与实施,能够促进学生高效完成整本书阅读.建构阅读交流任务链可以从创设情境、设计活动、组建团队等几个方面着手,实施阅读交流任务链可以通过绘制思维导图、开展头脑风暴、着眼语文要素等多种形式,阅读交流任务链的评价需要关注阅读的方法和过程、深度和思考、参与和表现.

    交流整本书阅读《小英雄雨来》任务链

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    语言运用:内涵理解、学习重点与教学对策

    闫继华
    60-63页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中,关于"语言运用"的表述可以从语言积累、建构、运用及认同四个层面来理解,它们紧密相连,互相促进.但单纯的字词、语段积累与梳理并不足以支持学生灵活运用语言文字,教师要高度重视对学生语言建构与运用能力的培养.本文对语言运用的内涵、学习重点进行了梳理,从积累丰富词语、梳理短语句式、运用修辞进行创意表达三个层面提出教学对策.

    语言运用语言积累语言建构语义聚合

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    思维进阶:儿童"牧式表达"的打开方式

    居佳华
    64-67页
    查看更多>>摘要："牧式表达"是针对儿童言语生长中的策略问题,努力追求的一种思维进阶方式,即通过思维的引燃,准确感知言语内容;联比,甄别感受言语现象;整合,聚焦感悟言语意图等,以实现儿童表达的有"料"、有"理"、有"味",提升儿童语文核心素养.

    思维进阶牧式表达打开方式

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    "搭建学习支架,激活思维活动"教学策略的探索

    王伟志张红艳
    67-70页
    查看更多>>摘要：在教学实践中,搭建情境支架、学材支架、问题支架、方法支架等,能帮助学生快速完成学习任务,实现学习目标.学习支架的搭建不能盲目,要依据义教新课标、教材,从学生的需求点、知识的生长点出发,合理、巧妙、精准地顺"学"搭建,要符合语文能力在语文实践中生成和发展的规律,落实语文要素,提升核心素养.

    情境支架学材支架问题支架方法支架

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    义教新课标下小学语文"三同"作文教学的路径

    郁伟
    71-73页
    查看更多>>摘要：作文教学是语文教学中的重中之重.小学语文教师应从学生的客观实际出发,结合学生的个性化特点和学生作文的现状来进行教学方法和理念的创新,培养和提升小学生的写作能力和素养.本文主要对义教新课标下小学语文"三同"作文教学的方法进行探讨和分析,通过激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性和主动性,促进小学语文作文教学提质增效.

    义教新课标小学语文"三同"作文教学路径

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    "双新"背景下同课异构教研活动的主题定位与流程导向——以"基于学习方式变革的语文同课异构教学展示与研讨"为例

    蔡忠平
    74-77页
    查看更多>>摘要：同课异构教研活动对于教师实现认识的自觉与理念的内化,促进教师的专业理解与专业发展,作用明显,意义深远.同课异构教研活动的组织与开展,既要重视主题定位,体现同课异构的教研目标与价值追求,提高同课异构教研活动的针对性和有效性;又要重视流程导向,明确同课异构教研准备中"同"的建构对话,体现同课异构教学展示中"异"的异构对话,凸显同课异构教学研讨中"深"的重构对话,形成组织者、执教者与参与者三位一体的教研共同体,实现同课异构教研活动的效益最大化.

    "双新"背景同课异构主题定位流程导向

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    由"不教胡马度阴山"中"教"字的读音说开去

    时玲玲
    78-80页
    查看更多>>摘要：学习古诗,正确地朗读诗句是基础.本文针对《出塞》一诗"不教胡马度阴山"中"教"字的读音问题,从字形和古诗平仄的角度进行了分析,指出"教"应读"jiāo",并讨论了问题产生的原因.

    教字形格律平仄黏对

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    义教新课标导向下的小学语文教学研究——评《小学语文创意教学》

    刘珍
    后插2页
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