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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
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    让语言活泼地流淌

    张立军
    1页
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    投稿须知

    3页
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    结构化视域下"以文化人"的单元教学策略——以五年级下册第四单元为例

    刘文虎
    4-7页
    查看更多>>摘要：结构化视域是以结构化的视野和方式来思考和解决问题;"以文化人"是指将文本中的道理、精神和思想化入人心,才能在教学中实现学科育人价值.结构化视域下"以文化人"的单元教学实施策略主要指:教材解读的结构化,形成教材主题解读的框架与路径;教学设计的结构化,构建单元主题下的教学范式;教学评价的结构化,研制评价量规展开单元主题教学评价.

    结构化视域"以文化人"单元教学

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    探求问题与方法——论统编版小学语文教材的教与学

    谭旭东
    8-11页
    查看更多>>摘要：统编小学语文教材加入一系列阅读内容,向语文教师提出了阅读概念和教学要求,但大多数语文教师使用教材时有一定的难度.本文针对统编教材编写特点及课文教学的基本目标提出:把课文的趣味、美感提炼出来,把课文的文体特点讲清楚,充分利用教材和课文做好读写结合,培养并提升学生读写能力.

    统编教材阅读概念读写结合读写能力

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    小学文言文中文化内涵的提取与理解

    张平仁
    12-15页
    查看更多>>摘要：文言文教学需充分理解提取其所蕴含的文化内涵.物质类文化与情节发展及人物心理往往有直接关系,对其不仅要知道"是什么",还要探究在文本中"有何意义".制度类、行为类文化在古人看来是常识而无需交代,文本中常常省略,但当代人理解时需正确补充.精神类文化是文化最核心和最稳定的部分,往往以间接、隐含的方式呈现,需着力发掘揭示,并关注其转化创新.

    文言文教学传统文化文化内涵

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    阅读策略可见对自能阅读的影响

    唐山施茂枝
    16-20页
    查看更多>>摘要：选用课文《月是故乡明》,以"体会作者思想感情"为核心目标,以阅读策略是否可见为分水岭设计两个教学方案,由同一位教师分别在两个原有阅读水平相当的班级实施.一个星期后,以课外读物为文本设计试题,让参与实验的学生在校内接受规定时长的测评,结果表明,阅读策略可见,学生能比较牢固地掌握了相关阅读策略并迁移运用于完成后续的阅读任务.阅读策略可见,以教师正确认识策略为必要前提,而精准施教则是关键,原型启发也可发挥重要作用.

    阅读策略可见自能阅读实证研究

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    基于"行动学习"的"做·用·创"语文学理阐释与实践

    曾扬明
    21-24页
    查看更多>>摘要：新时代课堂转型要体现语文学科实践育人,聚焦学科实践就是要将过去做题式的"坐而论道",转为实践学习中"做而论道"的教学要义,引导学生从真实情境的语言文字运用中带动文化、审美、思维等能力的发展.关注实践中形成的素养,选择从行动学习的角度重新解读学科实践,以"做·用·创"的方式让课堂转型,从而形成进阶式学习,培育学生的创造力,实现核心素养的多元化成果体现.

    "行动学习""做·用·创"学习进阶成果思维

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    任务型学习:小学常态课变革的十五年行动

    罗才军宋洁
    25-29页
    查看更多>>摘要："任务型学习"基于学校2008年至2018年连续十年对"任务导学"课堂的研究实践,于2019年迭代提出,直击占比90％的国家基础性课程,涉及所有教师学教方式变革,惠及全体学生学习品质提升.本文从研究缘起与价值追寻、概念界定与思路架构、设计策略与课堂样态、支持系统与成效分析四个方面,着力呈现以任务型学习为载体探索的小学语文常态课变革的基本范式和实践举措,为学校常态课呼应2022年版新课标精神的系统变革提供样例.

    任务型学习常态课学教方式变革

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    《文言文二则》之《铁杵成针》

    李颖
    30页
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    《文言文二则》之《铁杵成针》

    梁昌辉
    31页
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