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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
正式出版
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    关键词:朗读教学

    韩惊鸣
    1页
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    时间轴上的雪窗萤火

    黄友芹
    4-6页
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    阅读综合实践:依据、思路与教学——谈谈统编初中语文修订教材新栏目的设计与使用

    王本华
    7-11页
    查看更多>>摘要："阅读综合实践"是统编语文修订教材新设计的带有整合特性的新栏目.该栏目是对新课标学习任务群设计思想和新课程整合、情境、实践等理念的具体落实;一般放在单元阅读部分最后一篇课文之后,重点指向以阅读为核心、以整合为基础、以解决真实情境中具体问题为目标的语文实践活动;其独立设置,将会给阅读课堂带来新的思考和新的挑战,需要教师们积极探索灵活而适宜的教学设计方案.

    修订教材阅读综合实践设计依据设计思路实施策略

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    初中古诗词学习资源整合策略与实践

    刘玲玲李震
    12-15页
    查看更多>>摘要：对初中语文古诗词进行整合教学分析研究,指出通过梳理和整合,形成结构化学习任务进行教学,可以有效地提升学生语文学科核心素养.以统编教材九年级辛弃疾词整合教学为例,从作者、意象、题材等方面整合意义联结的学习内容,创设真实情境的学习任务,开展扎实有效的语文实践活动,通过诗词的语言、意境、情志之美促使学生素养落地,是大单元整体教学思想指导下的古诗词教学的有效策略,旨在解决古诗词教学单一化和碎片化的问题.

    初中古诗词整合教学大单元视域教学策略

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    议题切入的古诗词群文阅读教学路径

    路蕊婷黄金丽
    16-18页
    查看更多>>摘要："落花"是古代诗人常选取的文学意象之一,但在古诗词教学中,其独特的传统文化内涵往往被忽视.以"落花"意象为议题进行研究分析,得出传统文化指向下的古诗词群文阅读教学,可以从群文议题、文本组合、意象内涵等方面深度解读,引导学生体会诗人情志,领悟传统文化,提升古典文化素养,从而解决古诗词教学中意象解读浅显化的问题,实现文化育人的目的.

    "落花"意象古诗词教学群文阅读传统文化

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    古诗词"雪"意象分析与教学建议

    乔静丽
    19-21页
    查看更多>>摘要：对统编初中语文教材古诗词中的"雪"意象进行研究,探讨"雪"这一意象的主要分布及其内涵,得出"雪"意象在中学语文教学中的重要地位,在此基础上提出了关于"雪"意象的教学策略,旨在促进学生对于"雪"意象的掌握,培养学生的诗歌鉴赏能力,进一步推进学生对于中华优秀传统文化的理解与传承.

    统编教材"雪"意象教学策略诗词教学

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    "写"的课堂教学创意设计

    杨和平
    22-25页
    查看更多>>摘要："写"是课堂教学活动的重要形式,具有多重意义和价值,教师需要主动创意和实施基于"写"的课堂学习活动.用聚合思维引导学生创意集抄,用拟诗意标题等方式概写文段,用创意设计写赏析,补白作品留白以还原作品的真实意图,变换角色、角度、风格改写文段,围绕词语、话题、句式等串写文段,等等,都是可行的基于"写"的课堂教学活动创意设计方式.

    创意教学"写"的活动名师课例

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    文学素养的多元构成与多维实践

    仇恒石蒯正聪
    26-29页
    查看更多>>摘要：针对当前中小学生文学素养培养面临的挑战,基于安徽省长丰县"文学少年"培养工程的实践,提出文学素养的构成及其层次关系,确立文学素养的多元化目标,并探索文学素养培养的多元化追求的实践策略,旨在强化学生文学素养,增强核心素养中的语言运用、思维能力和文化自信.

    语文核心素养文学素养多元构成多维实践

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    写作学习单的设计运用与实践反思

    刘文军林巧真
    30-32页
    查看更多>>摘要：对学习单在写作教学实践中的设计运用进行研究,发现写作学习单可将传统写作教学中一些隐含的教学经验进行外显化处理,提出在写作过程中按教学顺序把写作学习单分为写前预备单、写中导学单和写后评价单三类,旨在转变传统写作课堂以听为主的学习路经,构建"说悟写一体"的深度学习写作教学范式.

    写作学习单写作教学学会记事

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    "学科"+"文学想象"类创意写作项目的设计——以想象促进跨学科理解

    芦淳王小东
    33-36页
    查看更多>>摘要：跨学科主题学习以产生跨学科理解为目标.文学思维支撑下设计跨学科学习项目主要有两条路径:一是以理解虚实关系为核心,设计"文学+其他学科文献"的跨学科比较阅读项目,主要目标在掌握文学基于原型创作艺术形象的规律;二是以促进理解其他学科知识、价值为核心,设计"学科+文学想象"类创意写作项目,以想象的方式促进跨学科理解.第一种方式以文学为主学科,其他学科文献呈现"原型"以支撑理解文学形象;第二种方式则在两者之间建立更深的沟通,文学和其他学科之间的关系相对平衡.创意写作的目的是以写促读,文学思维主要为理解其他学科的知识和价值服务.

    文学跨学科学习项目创意写作

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