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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
正式出版
收录年代

    人物个性大对比 寓言道理巧揭示——《陶罐与铁罐》(第二课时)教学录评

    汪洁琴汪潮
    37-39页
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    "举办汉字文化周"跨学科学习任务设计

    陈诗涛
    40-43页
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    论证图解:小学语文批判性思维培育的创新策略

    马骏骙
    44-47页
    查看更多>>摘要：批判性思维的培育不仅需要批判性的思维态度,更需要熟练掌握批判性的思维技能.论证图解作为一种思维训练方式,对小学语文批判性思维的养成具有诸多价值.论证图解在实施过程中需要遵循一定的规程:先通读课文,明确结论;再逐段阅读,寻找前提;最后,形成图示,检查过程.

    论证图解批判性思维思维训练

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    理解文本 学会表达——以《游___》教学为例

    寇晓燕
    48-50页
    查看更多>>摘要：如何在新课标的理念指导下,用好现有的教材,有效开展习作教学,需要我们把新的课程理念"转化"成符合学生实际的教学行为,依"标"谋划,因"材"施教,能带领学生理解文本,学会表达,使教学过程真正成为核心素养养成的过程.

    统编教材素养导向习作单元

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    创造性转化:古诗词教学的新时代路径

    李赠华
    51-52页
    查看更多>>摘要：新一轮课程改革实践中,我们紧紧"围绕创造性转化和创新性发展要求",积极探索古诗词教学的新时代路径,以情境性策略赋予形,以项目化策略启于智,以表现性策略融于用,以产品化策略创于物,有效提升了诗教的以文化人价值.

    传统文化创造性转化项目化策略

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    咏物诗"物""人"合一的组诗教学——以六年级下册第四单元《古诗三首》为例

    林丽卿
    53-55页
    查看更多>>摘要：《马诗》《石灰吟》《竹石》三首都是咏物诗.要根据"物""人"合一的咏物诗的特点,揣摩诗语,体会物象;发挥联想,寻找"人"与"物"的相似性,体会诗歌思想感情;链接时代背景和作者生平,体会人物形象,升华对诗境的体验.

    咏物诗"物""人"合一隐喻组诗教学

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    基于整体思维的中年级语文实践活动设计策略

    林尤雄
    56-58页
    查看更多>>摘要：语文实践活动的设计需要全面考虑影响语文学习的各种因素,体现语文学习的整体性.单元整体设计,只有基于单元目标、要素、任务、教材整体去通盘考虑,才能实现单元学习的整体效应,发展学生语文核心素养.

    整体思维连贯实践活动

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    小学高年级整本书阅读交流课教学策略——以《汤姆·索亚历险记》为例

    任学勤
    59-61页
    查看更多>>摘要：整本书阅读交流课以检测学生整本书阅读效果以及良好阅读习惯的形成为目的,运用导入、分享、评价和拓展延伸等策略从不同角度引导学生分享交流整本书阅读的过程及感悟,进一步深化学生对整本书阅读内容的理解,拓宽学生阅读整本书的维度和视野.本文对第三学段整本书阅读的要求,精心设计整本书阅读交流课的课堂环节,引导学生积累整本书阅读经验,初步建构整本书阅读思维,为学生的终身阅读奠基.

    整本书阅读交流课设计策略

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    基于智能评改的单元作文循证教学

    刘妙灵
    62-64页
    查看更多>>摘要：循证教学是基于证据、学情,通过收集、分析高质量、多种类的评价证据,真实刻画学生学业表现、发现学习问题、改进教学行为.基于智能评改的单元作文训练主要是立足评改数据,直面问题,立足学情,聚焦训练,强化反馈,定点训练,促进真实性评价理念的落实,推动"教—学—评"一致性的发展.

    智能评改循证真实性评价

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    创造教学情境,师生互动对话——"双减"背景下《草船借箭》的教学

    乔雪梅
    65-66页
    查看更多>>摘要："双减"政策下的课堂教学,要充分聚焦学科核心素养,把课堂还给学生,尊重学生的主体地位,引导学生深度学习文本.学生在学习名著单元时,教师可以借助学生已有的知识经验,创设情境,让学生在活泼开放的课堂中发展自己的思维,提升语文核心素养.

    教学情境语文核心素养互动对话

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