首页期刊导航|语文教学通讯·B刊
期刊信息/Journal information
语文教学通讯·B刊
语文教学通讯·B刊

月刊

语文教学通讯·B刊/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun
正式出版
收录年代

    指向审辩思维培养的初中回忆性散文阅读教学策略——以教学《藤野先生》为例

    金欣怡
    41-44页
    查看更多>>摘要：以教学《藤野先生》为例,对初中回忆性散文阅读教学采用学习任务整合化、学习过程建构化、学习方法多样化、学习评价高效化等策略培养学生的审辩思维作具体阐述,指出回忆性散文教学应将审辩思维贯穿始终,从自主提问发展质疑能力开始,到自主总结落实反思评价能力收尾,体现审辩思维培养的完整性和系统性.

    审辩思维回忆性散文教学策略《藤野先生》

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    基于项目化学习的文艺性说明文教学策略——以教学《蝉》为例

    陈丽萍
    45-47页
    查看更多>>摘要：以教学《蝉》为例研析基于项目化学习的文艺性说明文教学,提出"提炼核心知识,明确学习 目标""设计驱动任务,激发探究热情""制定学习任务单,提升学生素养""实施全程评价,激励学生参与"四项策略,并对教学文艺性说明文开展项目化学习进行反思性思考,指出实施项目化学习只有明确要素、敢于尝试、立足阅读、指向语用才能真正提升学生的语文核心素养和综合实践能力.

    项目化学习文艺性说明文教学策略《蝉》

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    经典老课文何以重归语文教材——以《周总理,你在哪里》为例

    刘金玉
    48-49页
    查看更多>>摘要：分析一批经典老课文——《谁是最可爱的人》《活板》《周总理,你在哪里》回归统编语文教材的原因不难发现,这是共性原因和个性原因共同作用的结果.以《周总理,你在哪里》为例,探讨指出其回归语文教材的个性原因:一是人民化——主旨是为人民服务;二是艺术化——给学生艺术的美感;三是永恒化——周总理形象的永恒.

    立德树人经典老课文《周总理,你在哪里》

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    释义·解码·评鉴:"三层级"文本解读理论视域下的群文阅读备教思考——以统编语文教材八年级上册说明文单元为例

    董晓强
    50-52页
    查看更多>>摘要：群文阅读教学是一种不仅可以提升学生的思维能力,还可以从根本上提升阅读效率与提高学生核心素养的教学方式.当前群文阅读教学中存在的一些问题使得其教学效果低效.基于"三层级"文本解读理论,在群文阅读教学中从释义、解码、评鉴三个层次解读文本,更好地实现群文阅读的价值.

    群文阅读"三层级"文本解读理论说明文阅读《苏州园林》

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    "真将军"与"鸿鹄之志"——回溯《史记》原著的文本解读

    毛然馨
    53-55页
    查看更多>>摘要：囿于选文的局限,学生学习节选自《史记》的《周亚夫军细柳》和《陈涉世家》两篇自读课文时,对"真将军"周亚夫与心存"鸿鹄之志"的陈胜等主要人物形象均存在不同程度的理解误区或盲区.自读教学中,教师应尊重《史记》的体例与写法,为学生提供回溯《史记》原文的学习机会,以对人物形象的探索为契机,积极搭建阅读支架,培养中学生的阅读思辨能力,提升阅读品质.

    文本解读《周亚夫军细柳》《陈涉世家》人物形象回溯原著

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    教材古代史传选文中的"事""理"辩证——围绕《周亚夫军细柳》"真将军"的文本解读

    郎镝韩淑清
    56-58页
    查看更多>>摘要：研读语文教学文本,教师应结合学情,聚焦"文眼",适时调整,预设"课眼".教师对《周亚夫军细柳》的教学,多以"真将军"为核心实施.探讨"真将军"之事,以叙事观之,"真将军"与《史记》人物塑造有关.文中对"真"的描述,以"军"为线索形成军备、军礼、军威的归纳,得出"真将军"以礼治军的自洽结论.

    前置阅读设计式阅读《史记》《周亚夫军细柳》"真将军"

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    回忆的显与隐:私人情感的公共表达——《回忆我的母亲》文本解读

    罗晨王茹昕
    59-61页
    查看更多>>摘要：《回忆我的母亲》着意突显了母亲"勤劳"的形象,同时隐去对父亲的批评,原因一方面是艺术聚焦能够更好地突显人物形象,另一方面是在公共政治语境表达私人情感,让作者对回忆的内容进行了取与舍,在情感表达上有了显与隐的安排.

    文本解读《回忆我的母亲》人物形象情感语境

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    基于辩证思维法的蒲松龄《狼》解读

    杨新成
    62-64页
    查看更多>>摘要：基于辩证思维法,从"对立统一思维法""量变质变思维法""肯定否定思维法"三个方面解读蒲松龄的《狼》,深入揭示人性和狼性的本质及其依存性、复杂性和曲折性,深刻理解在主观与客观的哲学范畴中,蒲松龄肯定主观能动性,坚信人定胜天的主题——"禽兽之变诈几何哉?止增笑耳".在人与自然的"对立统一"中,蒲松龄不仅强调敢于斗争,更强调善于斗争.

    创作意图辩证思维法《狼》

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    语文项目化学习中写作的功能转型

    何丽红
    65-68页
    查看更多>>摘要：语文项目化学习中的写作,不再是训练学生掌握文体写作技巧的工具或方式,而是学生用写作知识完成项目任务、展示成果、解决问题的学习行动或手段.语文项目化学习中的写作教学,要从知识本位转向需求本位,要从重视训练功能转向重视学习功能,要从教的立场转向学的立场,注重项目实施过程中学习功能的发挥,根据学生需求提供多种适宜的学习支架,指导学生有效管理任务并调控学习最终解决问题.

    项目化学习写作教学写作功能需求本位

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    混合式学习:指向深度学习的读写结合——以"基于协作文档的传记读写"语文项目学习为例

    吴钟铭
    69-71页
    查看更多>>摘要：针对读写结合中的学习表层化和碎片化问题,研讨并指出依据深度学习理念,借助混合学习技术优势,运用读写双向转化策略,设计基于混合式学习方式的读写结合学习项目,可以有效打破读写结合的窠臼,提升学生阅读与写作方面的高阶思维,进一步提升语文学习效率.

    读写结合混合式学习深度学习项目学习传记

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据