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语文教学通讯·B刊
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语文教学通讯·B刊/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun
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    过滤—排序—设标:单元教学内容认知路径的建构

    提运福
    37-39页
    查看更多>>摘要：以统编语文教材九上第一单元——诗歌"活动·探究"单元的教学为例,研讨单元教学内容认知路径的建构实践,指出教师可以运用"过滤—排序—设标"法,立足语言本位,通过三个层级,落实单元整合教学,唤醒学生生命心智,让课堂焕发生命活力,力求诗歌教学语用、人文双葩齐放、三维目标共生共赢、四大核心素养浸润无声.

    活动·探究诗歌单元单元教学文本特质

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    基于学情的"学写传记"教学研讨

    马利云
    40-43页
    查看更多>>摘要：基于学情调查,通过教学实践研讨"学写传记"的教学,为统编语文教材八上第二单元的写作教学提供学情调查样本与教学案例,指导一线教师依据学情开展课堂教学,提高教学效率,真正落实新课标理念下的核心素养教学观.

    学写传记学情调查写作实践任务设计写作情境

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    游记散文的教学路径选择——以统编语文教材八下第五单元为例

    代保明
    44-47页
    查看更多>>摘要：游记散文与其他类型的散文相比,具有独属的特点,因此对其教学也应有特殊的途径和策略.具体而言,就是要关注游记的文体特征,理解作者"所感"的内蕴,明确文本"我"的内涵,品悟语言文字运用的奥妙.

    游记散文文体特征教学路径绘景叙事

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    深深地读到创意地写——《台阶》任务学习设计对小说读写教学的启迪

    孙亚丽
    48-51页
    查看更多>>摘要：统编教材中的小说课文绝不能当成一般的记叙文去教,而要契合《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求,积极分层、分步设计紧贴学生实际的学习任务,高效开展语文实践活动,垂直指向读写素养培养,带领学生把小说真正当小说去读,读出这一文体表达的特殊性,引导学生成为小说的初步鉴赏者,习得叙述、表达、立意等方面的写作技巧,增强语用认知,实现写作迁移.

    任务设计新课标小说读写教学《台阶》

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    基于调查研究的语文教材助读系统重构

    王唐平
    52-55页
    查看更多>>摘要：助读系统重构是为补救教材助读系统的沉淀性和空白性的缺陷,提高助读资源教学运用的精准度和有效度,依据课标、立足学情对教材助读系统实施的课程创生与教学转化,主要内容是重构助读细分方案、开发路径和运用策略.实现助读系统重构的过程性措施主要有用助读系统重构能力矩阵为教师赋能,用助读系统重构评课量表为教学定标,用助读资源库建设为学生素养发展助力.

    调查研究助读系统语文素养语文教材

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    谈回忆性散文的"三Yi式"解读——以《昆明的雨》为例

    赵俊怡
    56-58页
    查看更多>>摘要：回忆性散文是非虚构性文学作品,具有双重视角及独特的言语表达等文体特征.回忆性散文的"三Yi式"阅读法,即抓一个关键词,沉浸于文本意境,在两"我"的双重视角中寻疑、解疑,上联篇章,下结辞章,左牵句读,右带义理.

    回忆性散文《昆明的雨》双重视角阅读策略

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    "无非"的言语假象和情感逻辑——《藤野先生》解读

    仇恒石蒯正聪
    59-61页
    查看更多>>摘要：回忆性散文阅读须沉入文本,从经验自我与叙述自我两个角度,读懂作者在文本中潜藏的言语逻辑和情感逻辑.从"东京也无非是这样"一句切入,抓住"无非"一词解读《藤野先生》,体会作者的语言运用艺术,从经验作者和叙述作者的视角体验文本的情感表达及作者的深意,有利于感受鲁迅散文的情绪力量和艺术张力.

    回忆性散文情感逻辑《藤野先生》文本解读

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    新时代背景下《谁是最可爱的人》文本教学价值探寻

    王小东
    62-65页
    查看更多>>摘要：《谁是最可爱的人》在新时代背景下有新的重要教学价值.从国防、文化和语用等维度,开掘其中蕴藏着的独特教学价值,让经典课文成为学生发展语文核心素养的源泉.

    教学价值《谁是最可爱的人》文本解读

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    《昆明的雨》的隐性"情味"

    唐伟鹏杨祥明
    66-67页
    查看更多>>摘要：文本解读应从文本出发,深入分析文字表面潜在的信息,发掘文本的隐性意义.解读《昆明的雨》,可从文本"没有写什么""为什么要这样写"以及"最容易忽略的开头结尾"几个方面,探寻文本之下隐性的文学价值,促成思维品质和文学欣赏能力的提升.

    文本解读《昆明的雨》隐性情味

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    洞见"未若柳絮因风起"的聪慧和教养

    王雪卿
    68-69页
    查看更多>>摘要：对谢道韫咏雪的盛赞,若仅停留于以柳絮喻雪的比喻上,终难以达成教材要求的"感受古代儿童的聪慧机敏和良好的家庭教养"的教学目标.从"审美意趣""韵律节奏""言说智慧"三个角度解读"未若柳絮因风起""无一字可删、无一词可调、答话序次不可乱"之妙,领会说话人思维之敏捷、言说之智慧以及家教修养之深厚,能够给实际教学带来有益的启发.

    审美意趣教学目标文本解读《咏雪》

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