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期刊信息/Journal information
语文教学与研究
语文教学与研究

晓苏

月刊

1004-0498

ywjy@mail.ccnu.edu.cn

027-67867086

430079

湖北省武汉市华中师范大学校内

语文教学与研究/Journal The Language Teacher's Friend北大核心
查看更多>>本刊强化理论色彩、突出探索意识、推动教育。扩大阅读视野、加强写作训练、迎接语文考试。
正式出版
收录年代

    建构主义与初中语文教学

    沈健
    60-64页
    查看更多>>摘要：在传统的初中语文教学中是以教师的讲授为主,以教师为中心来展开的,显然,在当前的教育改革中已经不能适应了,而在建构主义理论指导下的初中语文教学转变为以学生为主体,教师为主导的双主教学设计,教育的本质问题从原来是"教什么和怎么教"变为现在的"学什么和怎么学",教师的角色和定位也发生了明显的变化,从"授人以鱼"到"引人以渔".我在建构主义理论指导下的初中语文教学实验中是围绕情境、小组、任务、展示和反思这五个元素来进行课堂改革的,而教师是搭建桥梁者,桥梁是一个贯穿元素.

    建构主义初中语文教学新设计

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    小学语文故事教学的育人价值与实践路径

    邱斌宁
    65-70页
    查看更多>>摘要：小学语文故事教学作为一种富有创意和实效性的教学方法,具有独特的育人价值和实践路径.学生通过学习和传承这些故事,不仅可以拓宽知识视野、提高语言表达能力,还可以受到良好的道德教育、培养思维能力和创造力.教师通过营造故事氛围、注重故事与学生生活的联系、鼓励学生参与等策略,可以有效实施故事教学,提升学生的语文能力和综合素养.同时,面对与传统教学方式冲突等挑战,教师应积极寻求对策,不断提升在故事教学方面的专业素养和实践能力.语文课程从注重学科逻辑到更多关注生活逻辑,体现了对学生生命成长和现实生活需要的更好观照,在未来的小学语文教学中,故事化教学将发挥更加重要的作用,为学生的全面发展注入新的活力.

    小学语文故事教学育人价值实践路径

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    是愚昧调侃,还是同情愧疚?——以错位理论解读"长毛的故事"

    杨萍
    71-75页
    查看更多>>摘要：《阿长与<山海经>》中阿长讲"长毛"的故事,一般被认为是反映阿长的愚昧迷信,有损阿长形象,这与作者的写作目的存在冲突.对此,可以采用孙绍振的错位理论分析人物间认知错位以及阿长自身认知的错位,揭露封建传统对女性的歧视和侮辱,理解鲁迅对阿长深切的同情和自责,品味错位带来的独特艺术效果,为思辨性阅读提供绝佳学习材料.

    文本细读《阿长与<山海经>》思辨性阅读

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    克制的力量 意味的发生——简析《别了,"不列颠尼亚"》的写作姿态

    张飞
    76-79页
    查看更多>>摘要：《别了,"不列颠尼亚"》作为优秀的新闻消息具有独特的魅力,其中一个重要原因来自于作者写作时克制的姿态.视角选取的克制、场景选择的克制、叙述修饰的克制、情感流露的克制,使得文章具有独特的"克制力量",文字与情感之间具有一种内在的张力,真正实现了在"意味深长"中抵达人心、直击人心.

    《别了,"不列颠尼亚"》克制意味情感

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    一则值得细品的任务驱动型课例——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》品读

    徐地仁
    80-83页
    查看更多>>摘要：孔子记录的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文,从当下课改背景来看,是一节可垂范的任务驱动型课.孔子课上赞曾皙之志,课后话留三分式地评价了其他三位弟子的所言之志.孔子让弟子各言其志,实质上是欲借此以观弟子们对他这个老师之志的理解接受情形.以这节课的设定任务为驱动,不仅能加深对孔子礼治思想的理解,还能加深对孔子人格的认知,并进一步提升当下任务驱动教学的探索.

    《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》品读实践反思

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    巧用"副文本"构建课堂"真实情境"——以《烛之武退秦师》插图"副文本"为例

    王守平
    84-86页
    查看更多>>摘要："副文本"是教材文本意义阐释的重要途径,也是构建课堂"真实情境"的重要抓手.以《烛之武退秦师》为例,利用插图和注释,"图文互涉",构建还原历史现场.延展开去,以统编版高中语文必修上下册为例,巧用插图"副文本",创设与"主文本"相关的"真实情境",进行文本解读.

    副文本插图真实情境构建历史现场

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    高中语文大单元阅读教学"整合点"的选择策略

    区惠娟
    87-89页
    查看更多>>摘要：针对大单元阅读教学实施过程中存在拼盘式整合、为整合而整合、一网打尽地整合、完全不整合等,导致阅读教学质效不高的情况,从实践的角度出发,围绕深入挖掘教材的价值点,发现学生学习的有机连接点,提出大单元"整合关联点"选择和运用策略.

    大单元阅读整合点选择策略

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    "实用性阅读与交流"任务群教学实践

    徐幸良
    90-93页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》以六大学习任务群为核心组织语文实践活动,其中"实用性阅读与交流"任务群指向生活中真实问题的解决,更加呈现出实践性的特点.本文以统编版八年级上册教材为例,进行了初步的教学实践,具体实施策略如下:围绕真实问题的解决,整合结构化的学习内容;探索问题解决的路径,创设情境化的实践活动;关注问题解决的过程,体现教学评价的有效性.

    问题解决实用性阅读与交流教学实践

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    《<论语>十二章》的读法与教法

    李卓
    94-97页
    查看更多>>摘要：执教《<论语)十二章》不能沿用一般文言文的教学思路,教参的教学指导脱离了学生学情、文本特点和历史情境.这一课是学生在初、高中阶段语文课上最后一次学习《论语》文本,教师有必要引导学生掌握《论语》的阅读方法,即把《论语》放在当时孔子的教学现场中来读,用平视的视角去看待圣人,用真实的思考去触摸哲思,进而亲近孔子并由此开启体认儒家传统文化之大门.

    《论语》孔子教学

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    人物通讯三维剖析——以高中语文必修上第二单元三篇文章为例

    马月亮
    98-101页
    查看更多>>摘要：人物通讯兼具新闻性和文学性,其最根本的目的是借助对人物的塑造凸显时代精神,核心价值在于实用性.在人物塑造的过程中,典型材料的选择与文章结构的布局,细节的生动刻画和语言的精心雕琢,都起着非常重要的作用.

    人物通讯时代价值选材布局细节语言

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