首页期刊导航|中国继续医学教育
期刊信息/Journal information
中国继续医学教育
中国继续医学教育

旬刊

1674-9308

ccme@vip.163.com ,cpd@vip.163.com

010-64476883

100055

北京市宣武区红莲南路30号4层

中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
正式出版
收录年代

    互联网+三明治教学法在组织学与胚胎学实验教学中的应用

    闫磊丁建昌刘春玲胡江平...
    45-48页
    查看更多>>摘要：组织学与胚胎学实验课程占教学总学时的 50%以上,课程目标是提升医学生的综合能力和动手操作能力,强化素质教育,在"应用型人才"培养的过程中起着重要的作用.传统实验教学中,"满堂灌、说教式"的传统教学方法经常使学生缺乏思考和动手操作能力,变成了课堂"低头族"和"瞌睡族",已不能完全适应组织学与胚胎学实验教学的发展,如何将"教师、教材"为核心的被动教育模式转变为以"学生动脑、动嘴、动手"的主动模式,是教师在教学实践中从未停止探索和思考的一个问题.文章在概述了三明治教学法内涵的基础上,提出了将互联网+三明治教学法有机结合的混合式教学模式,突破了传统教学过程中的诸多弊端,体现了"以学生为中心"的教学理念,有效调动学生学习的积极性,提升学生的课堂积极性、增加满意度和激发创新思维,并从课前、课中、课后及评价等方面论述了互联网+三明治教学法在实验教学中的应用,对于进一步深化课程教学改革、提高教学质量具有积极意义.

    互联网+三明治教学法组织学与胚胎学线上线下混合式教学教学质量教育

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普

    PBL及CBL联合多媒体教学在《临床血液学检验技术》实验课教学中的应用

    王芳芳潘云燕杨万霞马毅成...
    48-52页
    查看更多>>摘要：临床血液学检验知识较抽象、难懂,医学检验专业学生普遍存在临床思维缺乏,在临床血液学检验时难以合理运用理论知识做出准确的诊断报告.而《临床血液学检验技术》实验课是将理论知识应用于实践的桥梁.以多媒体教学系统为平台,通过以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)和案例教学法(case based learning,CBL)的新型实验课教学模式旨在培养学生的实验操作能力、临床思维、独立思考及主动解疑的能力,在学习理论知识的同时培养学生的动手能力和实践能力,为今后学生走上临床检验诊断工作打下坚实的基础.文章从《临床血液学检验技术》实验课教学现状及问题,PBL、CBL及联合教学法的优点,PBL及CBL联合多媒体教学具体实施方法、教学成效及评价反馈方面来探讨如何提高《临床血液学检验技术》实验课教学效果,为临床检验专业实验课教学提供了新的方向.

    PBLCBL多媒体互动教学系统临床血液学检验技术实验课教学

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普

    PBL联合MDT教学在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用

    刘磊张骏飞谢坤赵义军...
    53-56页
    查看更多>>摘要：肝胆胰外科医师是专业性较强,并对综合素质要求较高的群体在规范化培训阶段采用系统的理论教学和规范的实践操作才能保证教学的质量.以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)是基于学生为主体,以问题为导向,让学生以合作的形式共同解决学习过程中发现的问题,实现将抽象的理论知识贯穿于临床实践中的一种教学方式,已在多个学科领域取得了显著的应用效果.与传统教学方法相比,PBL更适合复杂学科疾病的教学,同时鼓励学生制作PPT参加多学科讨论(multidisciplinary treatment,MDT),有助于调动学生的积极性,锻炼缜密的临床诊疗思维,并提高临床操作实践技能.文章探讨了针对肝胆胰外科医师规范化培训过程中将PBL与MDT相结合的应用效果,以期为后续临床教学提供经验指导.

    以问题为基础的教学法多学科讨论住院医师规范化培训临床技能教学方法

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普

    翻转课堂联合PBL教学法在口腔医学教学中的应用

    宋红权闫嘉群米娜吕艳超...
    57-61页
    查看更多>>摘要：目的 探讨翻转课堂联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)在口腔医学教学中的应用效果.方法 选择 2021 年 1 月—2022 年 12 月 2018、2019 级本科学生共 94 名作为教学研究对象,将本科学生根据教学设计分为对照组与观察组,各 47 名.对照组采用传统教学模式教学,观察组则采用翻转课堂联合PBL教学法,2 组均进行连续 3 个月的教学.比较 2 组教学考核成绩、教学效果、学生综合能力及教学满意度.结果 观察组带教3个月后理论考核为(92.52±5.41)分、技能考核中病史采集为(91.15±5.24)分、病例分析为(90.69±5.16)分及体格检查为(93.27±6.42)分,高于对照组的(85.15±4.39)分、(83.27±4.12)分、(84.12±4.52)分、(85.24±6.11)分(P＜0.05);观察组教学3个月后学生积极性及兴趣为(91.15±4.69)分、知识理解能力为(89.83±4.51)分、自主学习能力提高为(92.32±5.34)分、团队协作能力为(94.57±5.41)分及临床思维模式建立评分为(93.23±6.26)分,高于对照组的(85.41±3.25)分、(82.17±3.13)分、(84.43±4.39)分、(85.53±4.34)分、(88.21±5.42)分(P＜0.05);观察组教学3个月后科研能力、创新能力、思维能力、沟通能力、设计分析能力、独立解决问题能力评分高于对照组(P＜0.05);观察组教学3个月后教学满意度高于对照组(P＜0.05).结论 翻转课堂联合PBL教学法用于口腔医学教学中有助于提高学生考核成绩,提升学生综合分析能力及团队协作能力,可获得较高的教学满意度.

    翻转课堂以问题为基础的教学法口腔医学教学考核成绩教学效果综合能力教学满意度

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普

    翻转课堂和情景模拟教学法在实验室安全培训中的应用

    孙虹佳姚立琼张晨胡梅梅...
    62-65页
    查看更多>>摘要：目的 探讨翻转课堂和情景模拟教学法在实验室安全培训中的应用效果.方法 选取兰州大学第一医院医学检验中心 2021 年 6 月—2022 年 6 月在岗人员共 91名作为培训人员,包括科室人员 60 名,实习生 31 名,分为试验组(46 名)与对照组(45 名).应用翻转课堂联合情景模拟教学法对试验组培训人员进行实验室安全培训.其中,主要运用翻转课堂模式进行安全理论培训,应用情景模拟教学法进行安全实践操作培训.对照组培训人员用教师讲授法进行理论和操作的培训.培训后进行理论和操作考核.并对所有培训人员进行满意度调查.比较 2 组理论、实践操作成绩和满意度评分.结果 试验组理论成绩为(95.26±3.14)分、实践操作成绩为(89.89±6.06)分及满意度评分为(46.43±3.32)分,均高于对照组的(82.33±5.11)分、(80.56±7.89)分、(38.71±5.53)分,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 翻转课堂及情景模拟教学法适用于实验室安全培训,并取得了较好的培训效果.

    翻转课堂情景模拟教学模式实验室安全培训安全管理

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普

    MOOCs联合PBL教学法在儿科学本科耳鼻咽喉专业教学中的应用

    梁亚陈华容宋锴
    66-70页
    查看更多>>摘要：目的 探讨大规模开放式在线课程(massive open online courses,MOOCs)联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)在儿科学本科耳鼻咽喉专业教学中的应用效果.方法 选取 2021 年 8 月—2022 年 8 月贵州医科大学 2017 级儿科学本科学生140 名.按照随机数字表法分为对照组与研究组,各70 名.对照组予以传统的儿科学本科教学模式,研究组予以MOOCs联合PBL教学模式.观察学期结束后,2 组学生考试成绩、学生评价结果、学生满意度及教师评价结果.结果 学期结束后,研究组期末试卷成绩为(93.53±6.72)分、随堂测试平均成绩为(89.37±6.87)分、课后论文成绩为(86.35±6.32)分、讨论积极程度评分为(85.31±5.72)分及总成绩为(91.56±5.35)分,高于对照组的(83.25±6.45)分、(86.34±7.21)分、(78.53±6.17)分、(68.53±5.41)分、(81.25±6.27)分(P＜0.05).研究组对促进知识掌握、提升学习效率、激发学习兴趣、培养自主学习能力、培养问题分析和解决能力、培养临床思维方面的满意度及整体满意度均高于对照组(P＜0.05).研究组查阅文献能力、临床思维能力、自主学习能力、提出和解决问题能力的评分均高于对照组(P＜0.05).结论 MOOCs联合PBL教育模式可明显提升儿科学本科耳鼻咽喉专业学生的学习成绩,培养其临床思维、自主学习、分析和解决问题等方面的能力,并提升其教学满意度.

    大规模开放式在线课程PBL教学法儿科学临床思维满意度临床思维

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普

    PBL-RISE教学模式在妇产科护理课程思政中的应用研究

    闵敏刘莉张红玲
    71-75页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合以文献为导向的自我学习(reference induced self-education,RISE)(简称PBL-RISE教学模式)在妇产科护理课程思政教育中的应用效果.方法 采用便利抽样法选取 2021 年 10 月—2022 年 1 月于华中科技大学同济医学院附属同济医院妇产科实习的78名护生作为教学对象,将 2021 年 10-11 月的 39 名护生设为对照组,将 2021 年 12 月—2022 年 1 月的 39 名护生设为试验组.对照组采用传统教学模式,试验组采用PBL-RISE教学模式.实习结束后,通过理论、操作考核及填写护士人文执业能力量表对2组的教学效果进行评价.结果 试验组理论考试成绩为(85.53±5.05)分,高于对照组的(79.11±6.93)分,差异有统计学意义(P＜0.05);试验组操作技能成绩为(91.71±2.44)分,与对照组的(91.31±2.39)分比较,差异无统计学意义(P＞0.05).试验组人文执业能力总分[(95.71±5.54)分]及人文关怀实践[(37.28±4.05)分]、人际沟通[(22.18±2.85)分]、自我管理[(10.64±1.65)分]、伦理与法律实践[(11.54±1.07)分]、心理调试[(14.08±1.75)分]得分均高于对照组[(84.58±5.11)分、(33.21±3.73)分、(19.82±2.25)分、(9.87±1.59)分、(10.05±1.19)分、(11.64±1.27)分],差异有统计学意义(P＜0.05).试验组总满意度(97.4%)与对照组(89.7%)比较,差异无统计学意义(P＞0.05).结论 PBL-RISE教学模式应用于妇产科护理教学中有助于培养护生的人文执业能力,提升教学效果.

    PBLRISE教学模式妇产科护理课程思政人文执业能力教学效果

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普

    PBL联合翻转课堂在中医内科学临床实习中的应用研究

    王燕丽位珍珍寇焰
    76-80页
    查看更多>>摘要：目的 评价以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合翻转课堂在中医内科学临床实习中的效果.方法 选取 2021 年 2 月—2023 年 2 月于首都医科大学附属北京中医医院综合科实习的 80 名学生,随机分为PBL联合翻转课堂组(n=40)与传统教学组(n=40).传统教学组采用传统的教学方法,PBL联合翻转课堂组给予PBL联合翻转课堂教学方法.比较 2 组学生的笔试成绩、学生满意度问卷、参与度评分,评价 2种教学方法的教学效果.结果 PBL联合翻转课堂组的总成绩[(88.45±3.93)分]和病例分析成绩[(44.93±2.71)分]高于传统教学组[(82.88±5.99)分、(39.73±4.27)分],差异有统计学意义(P＜0.001).2 组的理论知识成绩比较,差异无统计学意义(P＞0.05).PBL联合翻转课堂组在加深理论知识记忆(100%)、掌握必要临床技能(97.5%)、增强医患沟通能力(97.5%)、提高文献查阅等学习能力(97.5%)、提高中医临床实习兴趣(95.0%)、培养中医临床思维(100%)、对教学方法是否满意(100%)7 个维度的满意度均高于传统教学组(60.0%、52.5%、65.0%、50.0%、62.5%、75.0%、67.5%),差异有统计学意义(P＜0.05).学生参与度方面,PBL联合翻转课堂组学生的课前学习及课上表现评分与总成绩呈正相关,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 PBL联合翻转课堂在中医内科学临床实习中的应用效果显著,能够提高教学效果,且学生满意度较高.

    PBL翻转课堂中医内科学临床实习教学法

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普

    对分课堂联合PBL教学法在胸外科新入职护士护理教学中的应用

    曲利潘霞
    81-87页
    查看更多>>摘要：目的 探讨对分课堂联合PBL教学法在胸外科新入职护士护理教学中的应用效果.方法 选取滨州医学院烟台附属医院 2021 年 7 月—2022 年 7 月胸外科新入职的 80 名护士作为研究对象,根据护士入职先后顺序将 2021 年 7 月—2022 年 1 月入职的 40 名护士作为对照组,将 2022 年 2 月—2022 年 7 月入职的 40 名护士作为观察组.对照组实施常规教学模式,观察组实施对分课堂+PBL教学模式.两组均教学 1 个月.比较两种教学方式对胸外科新入职护士理论和操作考核成绩、评判思维能力以及综合素质的影响.结果 培训后,观察组的理论及操作考试得分分别为(45.26±2.72)分、(45.16±1.89)分,均高于对照组的(41.14±1.90)分、(40.20±3.07)分,差异有统计学意义(P＜0.05).培训后,观察组评判性思维能力量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评分中的寻求真相[(42.26±3.14)分]、开放思想[(42.97±3.64)分]、分析能力[(44.96±1.28)分]、系统能力[(41.87±2.97)分]、评判性思维的信心[(41.82±2.59)分]、求知欲[(42.79±2.82)分]、认知成熟度[(43.74±2.64)分]评分高于对照组[(39.04±2.69)分、(39.56±3.28)分、(40.76±2.69)分、(36.42±3.54)分、(35.64±2.79)分、(39.56±3.28)分、(35.91±2.28)分],差异均有统计学意义(P＜0.05).培训后,观察组临床迷你演练评估表(Mini-Clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)评分中的护理问诊[(8.97±0.32)分]、护理查体[(8.21±0.21)分]、护理诊断[(7.99±0.19)分]、护理措施[(8.26±0.74)分]、健康咨询[(8.75±0.69)分]、人文关怀[(8.26±0.94)分]、组织效能[(8.12±0.64)分]、整体评价[(8.36±0.27)分]得分高于对照组[(7.21±0.42)分、(5.87±0.69)分、(6.17±0.41)分、(6.28±0.63)分、(6.24±0.64)分、(7.12±0.63)分、(7.01±0.34)分、(7.34±0.42)分],差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 对胸外科新入职护士的护理教学中应用对分课堂联合PBL教学法能够有效提高其理论和操作考核成绩,同时提高其对护理工作的评判思维能力以及综合素质.

    对分课堂PBL教学模式胸外科新入职护士护理教学评判思维能力

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普

    MDT结合PBL教学法培养胃肠外科住培研究生综合临床能力的探讨

    张实吴辉周洁琼蔡明岳...
    87-92页
    查看更多>>摘要：目的 探讨多学科诊疗(multidisciplinary diagnosis and treatment,MDT)结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在胃肠外科住院医师规范化培训(简称住培)研究生综合临床能力培养中的应用效果.方法 选取 2019 年 1 月—2021 年 8 月于广州医科大学附属第二医院轮科 3 个月以上的 60 名第 2 年及以上外科临床专业住院住培硕士研究生作为研究对象,轮转入胃肠外科后采用随机数字表法分为A组、B组、C组,每组 20 名.A组采用PBL法,B组采用MDT模式教学,C组采用MDT结合PBL模式法.比较 3 组的对MDT了解得分、多学科临床思维得分、主动学习能力得分、出入科成绩得分.结果 3 组的对MDT了解得分、多学科临床思维得分、出科测试得分比较,差异有统计学意义(P＜0.05);3 组的主动学习能力得分、入科测试得分比较,差异无统计学意义(P＞0.05);B组、C组的对MDT了解得分[(3.85±0.67)分、(4.30±0.57)分]、多学科临床思维得分[(82.30±3.85)分、(85.55±3.38)分]均高于A组[(3.05±0.83)分、(77.90±5.86)分],C组的出科测试得分[(86.10±3.28)分]高于A组[(81.90±4.42)分],差异均有统计学意义(P＜0.05);C组对MDT了解得分[(4.30±0.57)分]、主动学习能力得分[(4.00±0.73)分]、多学科临床思维得分[(85.55±3.38)分]高于B组[(3.85±0.67)分、(3.45±0.51)分、(82.30±3.85)分],差异均有统计学意义(P＜0.05);A组与B组的主动学习能力得分、入科测试得分、出科测试得分比较,差异无统计学意义(P＞0.05);A组与C组的主动学习能力得分、入科测试得分比较,差异无统计学意义(P＞0.05);B组与C组的入科测试得分、出科测试得分比较,差异无统计学意义(P＞0.05).结论 MDT结合PBL教学模式具有良好的互补作用,将两者结合起来形成一种新的教学模式,能够为培养胃肠外科住培研究生提供一种更好的教学模式.

    多学科诊疗以问题为基础的教学法外科临床教学住院医师规范化培训研究生

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普